王國(guó)美

從過(guò)去的教學(xué)大綱到如今的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，其形式和內(nèi)容不論怎么變化，有效的課堂教學(xué)，始終是我們教師所追尋的目標(biāo)。因此，教師在閱讀教學(xué)流程設(shè)計(jì)的時(shí)候，始終將“有效”作為自己的關(guān)鍵詞。這是一堂好課的最基礎(chǔ)也是最根本的要求。但是，再看看我們的課堂，表面上看，師生互動(dòng)熱熱鬧鬧，但是，效果卻平平淡淡。到底如何設(shè)置教學(xué)流程呢？最近，筆者聽(tīng)了《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課教學(xué)，對(duì)“有效”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)有了更深的思考。

一、有效的詞語(yǔ)教學(xué)

案例一：

師：同學(xué)們，昨天，老師布置大家回去想方法記住詞語(yǔ)。現(xiàn)在，老師想考驗(yàn)一下你們，看看你們對(duì)昨天的詞語(yǔ)掌握得怎么樣。來(lái)，大家拿出聽(tīng)寫本。

（學(xué)生聽(tīng)寫詞語(yǔ)：樹(shù)枝 又細(xì)又長(zhǎng) 衣服 怎么 彎彎曲曲……）

師：剛才，老師發(fā)現(xiàn)大家聽(tīng)寫的時(shí)候多么用心呀！現(xiàn)在，孩子們看看大屏幕，老師剛才報(bào)的詞語(yǔ)都在上面。咱們細(xì)心對(duì)照一下，看看哪些小朋友最棒。

（學(xué)生對(duì)照大屏幕，自己批改訂正。）

師：現(xiàn)在，咱們看看，全對(duì)的孩子舉舉手。

……

思考：

一直以來(lái)，老師們都在思考怎么樣充分尊重學(xué)生的主體地位。在詞語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)該以生為本，但是這往往成為被老師忽略的角落。于是，孩子們一遍又一遍地、機(jī)械地重復(fù)抄寫詞語(yǔ)。但是盡管這樣，學(xué)生對(duì)于這種掌握詞語(yǔ)的方法，幾乎是“深惡痛絕”，只是畏懼老師的權(quán)威，不得不重復(fù)不該重復(fù)的故事。這樣一來(lái)，學(xué)生乏味，學(xué)習(xí)效果也是微乎其微。

在這一教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生用自己的方法記住詞語(yǔ)，學(xué)生便會(huì)“八仙過(guò)海，各顯神通”，只要記住詞語(yǔ)怎么寫就可以。在課堂上，老師讓學(xué)生聽(tīng)寫詞語(yǔ)，這樣一來(lái)，既是對(duì)詞語(yǔ)的一次復(fù)習(xí)，也是對(duì)學(xué)生自學(xué)詞語(yǔ)情況進(jìn)行一次檢查。尤其是自己給自己批改，并且將錯(cuò)誤的詞語(yǔ)訂正。這樣一來(lái)，由教師單一的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為學(xué)生參與的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的多元由此體現(xiàn)。

二、有效的課堂評(píng)價(jià)

案例：

本節(jié)課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者細(xì)數(shù)了老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有很多：“你能在全班同學(xué)面前發(fā)言，說(shuō)明你很勇敢，孩子們，為她鼓掌?！薄傲鴺?shù)舞姿多美呀，咱們班朗讀水平也很高呀！咱們?yōu)樽约汗恼??！薄霸缇吐?tīng)說(shuō)咱們二（1）班小朋友厲害，方俊同學(xué)的回答讓我真正感覺(jué)到你們棒極了?！?“聽(tīng)到掌聲了嗎？同學(xué)們是在表?yè)P(yáng)你呢！孩子們，讓我們?cè)傩蕾p一下他的朗讀，欣賞她的表情，分享她讀書的快樂(lè)。”“哎呀，你真不簡(jiǎn)單，不但會(huì)讀書，還能善于思考，應(yīng)該為你鼓掌！”……

思考：

和諧高效的閱讀教學(xué)課堂建設(shè)，“教學(xué)評(píng)價(jià)”是一個(gè)非常重要的組成部分。作為語(yǔ)文教師，我們必須思考有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的一些元素，比如：我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是不是具有親和力和感染力？是不是準(zhǔn)確？是不是具有發(fā)展性？是不是多元？只有這樣，評(píng)價(jià)才能成為師生之間情感的紐帶，助推學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高。

在以上所列舉的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中，教師總是從自己內(nèi)心深處評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。而且很自然地流露出自己對(duì)孩子的欣賞和贊揚(yáng)，顯得真誠(chéng)而親切，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。這樣的評(píng)價(jià)最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)出來(lái)了。課堂氣氛也異?；钴S，教學(xué)效果必然事半功倍。

三、有效的朗讀指導(dǎo)

案例：

生：我發(fā)現(xiàn)小棗樹(shù)抓住了小柳樹(shù)的好處夸小柳樹(shù)。

師：你真棒，你怎么發(fā)現(xiàn)的呀？

生：我在倒數(shù)第2小節(jié)發(fā)現(xiàn)的。（教師課件出示第7小節(jié)內(nèi)容。）

師：“溫和”是什么意思呀？

生：溫和就是溫柔的意思。

師：那溫和地說(shuō)，應(yīng)該怎么說(shuō)呀？你們自己先練習(xí)一下?。▽W(xué)生練習(xí)，教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀，但是效果不好。）

師：現(xiàn)在我宣布，他讀書最棒。有沒(méi)有挑戰(zhàn)的呀？

……

師：你們讀得真好，多溫和呀？相信小棗樹(shù)聽(tīng)懂小棗樹(shù)的意思了。

思考：

幾乎每一位語(yǔ)文教師都期待在學(xué)生的書聲瑯瑯中，引領(lǐng)孩子對(duì)話文本主人公，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。于是，無(wú)論在教學(xué)預(yù)設(shè)中，還是在課堂生成中，朗讀儼然成為整個(gè)教學(xué)流程的重頭戲，一時(shí)間，齊讀、個(gè)別讀、小組讀、默讀等方法被老師們高密度地在課堂上運(yùn)用。但是，盡管老師如此地精心安排，學(xué)生的朗讀水平依舊在低位徘徊，依舊不能將自己的情感與文本深度融合。所呈現(xiàn)出來(lái)的朗讀，要么是無(wú)病呻吟，要么就是低沉乏味。整個(gè)課堂中，根本看不到學(xué)生的朗讀水平在老師的有效指導(dǎo)之下，不斷提高的階梯。如此的朗讀指導(dǎo)無(wú)疑是低效甚至是無(wú)效的。

在這一教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生從理解“溫和”一詞開(kāi)始，讓學(xué)生首先明白該怎么讀課文片段。然后請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，教師緊抓學(xué)生的年齡特點(diǎn)，故意營(yíng)造出競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，讓其他學(xué)生躍躍欲試。這樣一來(lái)，學(xué)生就不是被動(dòng)地朗讀，他們會(huì)如小棗樹(shù)那樣，溫和地對(duì)小柳樹(shù)說(shuō)話。如此這般，學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的朗讀一定會(huì)娓娓動(dòng)聽(tīng)。

當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，有效還應(yīng)該滲透于“對(duì)話文本、拓展聯(lián)想、文道統(tǒng)一、讀寫結(jié)合”等環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)：要讓“有效”這一關(guān)鍵詞浸潤(rùn)在閱讀教學(xué)的每個(gè)角落。作為從事母語(yǔ)教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教師。我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，優(yōu)選合適的教學(xué)方法，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因?yàn)椤坝行А倍泳省?/p>

（責(zé)任編輯 劉 紅）