劉超 李海英 秦文

摘 要： 校本培訓(xùn)是提高一線教師素質(zhì)簡易方便、有效可行的方法之一。農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)在培訓(xùn)體系、資源整合、教師自身、評價體系等方面依然存在許多不足。經(jīng)對河北省農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)情況的調(diào)研，文章對此項工作提出四項建議：培訓(xùn)內(nèi)容突出針對性和實用性，創(chuàng)立合作式校本培訓(xùn)體系，提高教師參加校本培訓(xùn)的積極性，完善教師校本培訓(xùn)評價體系。

關(guān)鍵詞： 河北農(nóng)村 小學(xué)教師 校本培訓(xùn)

隨著素質(zhì)教育的深入實施和新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教師的校本培訓(xùn)工作已顯得愈發(fā)重要。根據(jù)農(nóng)村教育的實際，應(yīng)著力開展以校為本的農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)，將農(nóng)村基層學(xué)校作為農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的主陣地，但由于農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)信息少、學(xué)校經(jīng)費不足、培訓(xùn)觀念舊、缺乏因地制宜的培訓(xùn)評價機(jī)制等因素，導(dǎo)致并非所有農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)都收到良好的效果。如果這些問題不能及時得到解決，必將影響和阻礙校本培訓(xùn)工作的有效開展，成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。

一、當(dāng)前河北省農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)面臨的主要問題

（一）培訓(xùn)體系缺乏針對性

校本培訓(xùn)應(yīng)基于學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題和學(xué)校的發(fā)展方向，同時兼顧校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的實際需求。培訓(xùn)內(nèi)容要具有針對性、現(xiàn)實性和計劃性，但由調(diào)查情況看，農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)內(nèi)容往往在這些方面存在問題。

一是培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏針對性。培訓(xùn)內(nèi)容沒有考慮到城鄉(xiāng)教育的差別，沒有結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化及農(nóng)村學(xué)校的實際情況。例如，讀書筆記交流會是學(xué)校向教師指定學(xué)習(xí)書目，限定教師在一定時間段內(nèi)完成閱讀任務(wù)，其間沒有任何交流、匯報過程，結(jié)束后以讀書筆記或反思體會的形式作為培訓(xùn)考核的依據(jù)，學(xué)校這種流于形式的讀書筆記交流會，必然使教師放松學(xué)習(xí)，達(dá)不到讀書交流、相互學(xué)習(xí)的目的。二是培訓(xùn)形式單一，缺乏靈活性。大多數(shù)學(xué)校還是采用統(tǒng)一地點、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一內(nèi)容的講座式，以全員集中培訓(xùn)為主，分散培訓(xùn)少，缺乏靈活性，難以兼顧個體差異，對教師專業(yè)自我發(fā)展關(guān)注不夠。

（二）培訓(xùn)資源整合不充分

農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件相對較差，校本培訓(xùn)往往處于封閉狀態(tài)。目前，我省農(nóng)村小學(xué)教師的校本培訓(xùn)大部分是校內(nèi)自行進(jìn)行的培訓(xùn)，開放性不足。一是縱向很少與縣級培訓(xùn)中心、高等師范院校合作、交流。農(nóng)村學(xué)校沒有相應(yīng)的教育經(jīng)費將專家、學(xué)者“請進(jìn)來”為教師做前沿的學(xué)科知識和先進(jìn)的教育理論培訓(xùn)，指導(dǎo)教師教育教學(xué)工作，帶領(lǐng)教師進(jìn)行教育科研研究，培養(yǎng)教師的科研意識和能力，讓教師在專家指導(dǎo)、同伴學(xué)習(xí)、交流過程中總結(jié)經(jīng)驗，形成自己的教育風(fēng)格，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。二是橫向與周圍的學(xué)校合作交流少。由于學(xué)校間不同的管理方式、運(yùn)行模式等多種原因，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校間的校際交流和城鄉(xiāng)學(xué)校“手拉手”活動不能達(dá)到預(yù)期效果，無法為農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)提供師資保障。三是農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)者多為本校校長和骨干教師，他們在參加上級教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)能力培養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)課觀摩后，多以簡單的學(xué)習(xí)匯報方式和其他教師交流、共享，指導(dǎo)教育教學(xué)工作，進(jìn)而針對學(xué)校、教師的問題進(jìn)行培訓(xùn)。由于參培人員自身素質(zhì)不同，對培訓(xùn)內(nèi)容的理解、認(rèn)識程度必然不同，將獲得的知識轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗的能力有限。

（三）農(nóng)村小學(xué)教師主體意識缺失

校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，部分農(nóng)村小學(xué)教師主動參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識缺失。在對農(nóng)村學(xué)校教師校本培訓(xùn)走訪調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)多以領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師講座或?qū)W校優(yōu)質(zhì)課評比活動的形式開展，這樣的培訓(xùn)形式勢必造成大多數(shù)教師無法參與到校本培訓(xùn)的活動中。

首先，農(nóng)村部分小學(xué)教師對校本培訓(xùn)模式的理解是片面的，積極性不高。特別是農(nóng)村小學(xué)教師常被日常的教學(xué)工作所累，過于密集的教學(xué)工作和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師對校本培訓(xùn)產(chǎn)生了抵觸情緒。另外，一些處于“高原期”的中年教師和老教師滿足于已有的教育教學(xué)知識，缺乏學(xué)習(xí)充電的意識和動力，造成參與校本培訓(xùn)的態(tài)度不積極。

其次，農(nóng)村學(xué)校在小學(xué)教師校本培訓(xùn)的運(yùn)作中，重點集中于知識的傳授和新一輪課程改革精神的灌輸，似乎無暇顧及受培訓(xùn)教師精神文化層面存在的問題。這種關(guān)注職業(yè)技能的學(xué)校校本培訓(xùn)，把教師職業(yè)技能需要置于首要地位，強(qiáng)調(diào)知識和技能在教師職業(yè)成長中的作用，但缺乏對教師整個生命歷程統(tǒng)合的審視。強(qiáng)調(diào)幫助教師實現(xiàn)職業(yè)上的適應(yīng)與成功，缺乏對職業(yè)或經(jīng)濟(jì)視野以外的教師的多種人生體驗?zāi)酥列腋Ｓ^的文化審視，使得校本培訓(xùn)在培訓(xùn)目的上缺乏應(yīng)有的終極關(guān)懷[1]。

（四）缺乏相應(yīng)規(guī)范的評價及激勵機(jī)制

對教師的校本培訓(xùn)進(jìn)行評價直接關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量。目前農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行的評價大都來自于學(xué)校內(nèi)部的自我設(shè)計，缺乏對其科學(xué)性的考察，缺乏對教師實際工作能力、實踐水平的評價體系。各校是各自為戰(zhàn)，無法評定高下優(yōu)劣，難以調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性。在實施評價模式的過程中，往往由于難以操作而降低對評價目標(biāo)的執(zhí)行力度。例如，在對教師自學(xué)書面的考核中，仍然是傳統(tǒng)的紙筆考試評價，學(xué)校將檢查教師學(xué)習(xí)筆記作為衡量教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在整齊劃一、剛性的評定標(biāo)準(zhǔn)面前，忽視了教師個體差異性的存在，導(dǎo)致評價缺少人本化，不利于不同類型教師的個性發(fā)展。

二、河北省農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作策略

（一）培訓(xùn)內(nèi)容突出針對性和實用性

培訓(xùn)內(nèi)容要符合農(nóng)村小學(xué)教師的工作實際，以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變教育觀念、提高職業(yè)道德和教育教學(xué)能力為確定培訓(xùn)內(nèi)容的基本依據(jù)，突出前瞻性、實用性、問題性、創(chuàng)新性等基本特點，通過專題講座、經(jīng)驗交流、聽課評課、研究探討，觀摩學(xué)習(xí)、個人自學(xué)等形式進(jìn)行，同時做好人員和時間的安排。主持培訓(xùn)的人員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、教師及專家學(xué)者。每周可劃出固定的時間，較長時間的培訓(xùn)可以安排在雙休日和假期，并按集體培訓(xùn)、小組研究、個人自學(xué)等方式靈活進(jìn)行。要幫助教師切實解決一些當(dāng)前在教學(xué)過程中遇到的棘手問題和難點問題，開發(fā)教師的工作潛能，提高教師素質(zhì)水平。

（二）創(chuàng)立合作式校本培訓(xùn)體系

合作式培訓(xùn)應(yīng)該貫穿于校本培訓(xùn)的整個過程之中。農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)應(yīng)該利用一切可以利用的資源，通過和高等院校、當(dāng)?shù)亟逃块T甚至當(dāng)?shù)刭Y源溝通聯(lián)系，建立起教育教學(xué)理論和教學(xué)實踐能力相結(jié)合的校本培訓(xùn)體系，可以通過多種方式聘請專職和兼職的教師培訓(xùn)師資隊伍。

高校或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者能夠為校本培訓(xùn)增加教師的知識儲備，指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)深入、有效開展。同事間的相互合作與學(xué)習(xí)，為教師的發(fā)展提供一個較單個教師的努力更為可靠的基礎(chǔ)，有利于建立一個積極向上的“學(xué)習(xí)群體”，這正是每個教師成長最直接的實踐資源之一。農(nóng)村學(xué)校要與其他兄弟學(xué)校建立合作關(guān)系，由于缺乏培訓(xùn)資源，因此要充分利用各種資源，如采取農(nóng)村普通學(xué)校與農(nóng)村中心學(xué)校教師輪流制，可以把中心學(xué)校的教師學(xué)校的先進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容和方式帶到普通學(xué)校，帶動這個學(xué)校的校本培訓(xùn)的發(fā)展。

（三）提高教師參加校本培訓(xùn)的積極性

學(xué)校應(yīng)激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的主觀追求意識。針對不同層次、不同年齡教師的特點設(shè)計相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。要使校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，力求讓每個教師都能在校本培訓(xùn)中收獲成長，感受教育事業(yè)的創(chuàng)造與快樂[2]。同時，應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)年級組長、骨干教師的作用，幫助身邊的教師成長，注重平時的傳幫帶，讓教師感受到專業(yè)成長的前景，從而激發(fā)教師參與校本培訓(xùn)的興趣和教育教學(xué)研究的動力。

（四）完善教師校本培訓(xùn)評價體系

建立健全培訓(xùn)的管理、激勵、評價機(jī)制。組建由校領(lǐng)導(dǎo)與教師代表共同參加的學(xué)校評價小組，負(fù)責(zé)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價方案的具體實施、評價結(jié)果的分析和反饋。為每一位教師建立專業(yè)發(fā)展的個人檔案，詳細(xì)記錄教師的發(fā)展需求、中長期及階段性培訓(xùn)計劃、反思日志，培訓(xùn)及教學(xué)工作取得的進(jìn)步等情況；讓教師參與到校本培訓(xùn)的計劃、實施、總結(jié)、評價等各個環(huán)節(jié)中，真正成為校本培訓(xùn)活動的主人，并實施參與式管理和發(fā)展性教師評價機(jī)制，充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識。將教師參與校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果和其崗位業(yè)績有機(jī)聯(lián)系起來，不僅要看培訓(xùn)的終結(jié)性評價，更要考察其在教學(xué)崗位上的實際效果；把培訓(xùn)和職務(wù)聘任、晉級評優(yōu)等掛鉤，激勵和推動教師通過學(xué)習(xí)獲得更大的物質(zhì)和精神回報，讓每一位教師都能通過校本培訓(xùn)不斷完善自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆文軍.天水師范學(xué)院學(xué)報校本培訓(xùn)：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑選擇，2009.

[2]侯暉.河南農(nóng)業(yè).農(nóng)村師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀與對策，2011.

基金項目：河北省社科聯(lián)民生調(diào)研課題，課題編號：201301083。