王玉國
課堂教學(xué)以知識和能力的培養(yǎng)為宗旨。而實現(xiàn)這一宗旨在很大程度上取決于教師是否在課堂上針對教材內(nèi)容及學(xué)生的狀況,選擇合理的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是師生相互傳播信息的重要場所,但我們發(fā)現(xiàn):現(xiàn)在許多學(xué)生上課都沒有很大的積極性,上課時死氣沉沉的。所以課堂氣氛的調(diào)動,對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的。
陶行知先生的“學(xué)教做合一”思想認(rèn)為:學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”是統(tǒng)一的,都是以“做”為中心的,那么,學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都是可以“做”的。結(jié)合課堂教學(xué),可以從教師的教法,和學(xué)生的學(xué)發(fā)兩個方面去創(chuàng)新,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),參與探究的能力。在教師方面,要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,如創(chuàng)設(shè)情境,用充滿童趣的故事帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。在學(xué)生方面,采用新的學(xué)習(xí)方式------主動提問,質(zhì)疑的方法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
一、從教師的“教”著手,創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境
情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整,真實的問題情境,以激勵學(xué)生的認(rèn)知需要,鼓勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí),生成學(xué)習(xí),體驗學(xué)習(xí),完整的經(jīng)歷從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的認(rèn)知全過程。因此,情境設(shè)計有助于學(xué)生很好地投入學(xué)習(xí),教師設(shè)置有效的情境尤為重要。
1.創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性,寓學(xué)于樂。
“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?!币虼?,在學(xué)習(xí)新知識之前就要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境,以情境的創(chuàng)設(shè)、問題的解決為線索,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī),誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)生新知的壓力變?yōu)樘剿鞯哪芰κ箤W(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。
2.創(chuàng)設(shè)懸念情境,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,達(dá)到事半功倍的效果。
枯燥的概念,法則總是讓學(xué)生頭痛不已,背不出,記不住是最大的問題,往往教師的教總是有些給學(xué)生“灌”的感受。要避免這種“背誦式”教法,最好的方法是先提出學(xué)生的興致,激發(fā)他們的熱情。教師可以設(shè)置一些有趣的,帶有挑戰(zhàn)意味的,懸念式的情境,把他們的積極性充分調(diào)動起來。
老師在教學(xué)中利用各種各樣的情境,為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主思考機(jī)會,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,發(fā)展了學(xué)生的潛在能力,使學(xué)生在認(rèn)識所學(xué)知識、理解所學(xué)知識的同時,智力水平不斷提高。在愉悅,和諧的教學(xué)氛圍中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。
二、從學(xué)生的“學(xué)”入手,鼓勵“質(zhì)疑”
“學(xué)起于思,思起于疑”,“學(xué)貴有疑”,主動學(xué)習(xí)的核心是探究,探究活動始于提出問題,讓學(xué)生敢于提問和善于提問是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的突破口。因此,在課堂教學(xué)中,可以讓學(xué)生嘗試提出一些問題,具體操作如下:
1、新知提問
一堂課,出現(xiàn)了一些概念,一些新知識。同時,學(xué)生的頭腦中總會有一些疑問,而這些疑問正是他們求知的目標(biāo)和方向。通過這些問題可以把新知內(nèi)化為自己的知識體系,或許他們頭腦中的這些問題也正是新課的教學(xué)目標(biāo),所以教師可以鼓勵他們提出對新概念,新知識的疑問。如:在教學(xué)“用尺規(guī)作圖時”時,在認(rèn)識了圓規(guī)后,請學(xué)生對圓規(guī)這樣新物品提出自己想知道的問題,學(xué)生提出了:“圓規(guī)只能畫圓,怎樣來作圖?”“圓規(guī)怎樣量長度?”“圓規(guī)怎樣畫一個相同的角?”等一系列有價值的問題,這些問題正是新課所要解決的知識點。然后,教師和學(xué)生圍繞這一系列問題開展學(xué)習(xí),討論,從而完成了新課的教學(xué)。又如教學(xué)“分解因式”,出示課題后,讓學(xué)生對這個題目提問,學(xué)生也提出了:“什么是分解因式?”“怎樣來分解因式?”“學(xué)習(xí)分解因式有什么用?”等有價值的問題,由此開展新課的學(xué)習(xí)。
2、操作提問
課堂中的操作并非是機(jī)械地動手,而是要在操作中通過動腦,思考,指導(dǎo)操作,所以在操作的過程中必然有問題產(chǎn)生,操作時產(chǎn)生的問題也可以讓學(xué)生提出來,讓大家一起思考,討論,解決,共同提高。如:在教學(xué)“幾何添輔助線證明時”時,出示一題需要添輔助線的證明題,學(xué)生問:“這題該怎么證明?”讓大家共同討論這一問題,在大家的七嘴八舌中,得出了“如果這有一條平行線”或“那有一條垂線就好了。”通過這樣的問題就可引出怎樣添輔助線。在圖形里添上需要的“輔助線”這樣就能證明了。通過操作,提出問題,共同解決,學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信油然而生,對解決問題的能力又有了提高。
以上所提兩點是實際操作時培養(yǎng)學(xué)生提問的良好習(xí)慣,但培養(yǎng)學(xué)生的這一能力不僅限于此。在一堂課的任何時候,學(xué)生有問題都可以提問,甚至鼓勵他們提出一些書本上沒有給出答案的問題,從而養(yǎng)成良好的質(zhì)疑能力,學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如:
教學(xué)“二元一次方程組的解法”時,我們集體已經(jīng)學(xué)會一元一次方程的解法,這時生1提問:“為什么要把二元先轉(zhuǎn)化為一元?”生2提出:“為什么兩個二元一次方程可以相減?”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,碰到了疑問并且大膽的提出來,這時全班的同學(xué)都積極動起腦筋。老師適時引導(dǎo),學(xué)生共同研究探討,最后通過大量的例子驗證了規(guī)律地正確性,學(xué)生也更喜于接受自己研究的結(jié)果。
教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”是互相配合,相輔相成的。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,發(fā)揮教學(xué)設(shè)計中的創(chuàng)新能力,為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù),要通過巧妙的設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而學(xué)生的學(xué)則一定要基于主動的基礎(chǔ)上思考。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)永恒的動力,培養(yǎng)質(zhì)疑能力,也就是培養(yǎng)了學(xué)生的主動探究能力。兩個方面的共同作用,才有助于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。
(作者單位:江蘇省淮安市文通中學(xué))