王運

在中學(xué)物理的傳統(tǒng)教學(xué)中 “一個公式，幾點說明，幾個例題，幾道練習(xí)”，這種“傳遞──接受式”教學(xué)模式在人們的頭腦中已經(jīng)深深扎根，教師是知識的傳授者，傳承的是已有的知識，這種師徒式的教學(xué)關(guān)系雖然對傳授知識有較大的積極意義，但是也應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在整個“教”與“學(xué)”的過程中，始終處于被動地位，因而缺乏一種主體意識和創(chuàng)新精神。

一、在教學(xué)中學(xué)生的主體性。

在教學(xué)過程中，以學(xué)生的實際需要為核心，學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主人，教師在課下是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計者、在課上卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，把學(xué)生作為活動的主體，以學(xué)生的主體活動為中心來展開教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育主體觀。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，在課堂上與學(xué)生一起設(shè)計探究方案，然后教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)按預(yù)先制定的方案進(jìn)行探究活動。教師在提供實驗器材后，讓學(xué)生自主地選擇、組合實驗器材，讓學(xué)生在積極主動的參與過程中以自己的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗與實踐，對新的知識信息進(jìn)行選擇、加工、改造、變革，并最終以自己的方式將知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并嘗試用學(xué)過的知識解決新問題。在“任務(wù)型”教學(xué)模式中，常常是由學(xué)生先執(zhí)行任務(wù)，任務(wù)結(jié)束后才由教師進(jìn)行歸納性的總結(jié)，課堂上學(xué)生們的活動較為突出。

二、在教學(xué)中的實踐性。

初中年齡段的學(xué)生精力充沛、活潑好動、勇于探索、求知欲和好奇心強(qiáng)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新潛能；物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識事物及客觀規(guī)律提供事實依據(jù)，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，同時以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能提供獨特的創(chuàng)造性環(huán)境。

物理也是一門與生活實際緊密聯(lián)系的科學(xué)，它滲透在日常生活的各個方面，有些學(xué)生對物理沒有興趣，原因之一是所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系不多，感到學(xué)而無用；原因之二是物理概念和規(guī)律深奧難懂，感到信心不足。教師針對上述問題，按照新課標(biāo)的要求，積極準(zhǔn)備各種實驗，引導(dǎo)學(xué)生做好每個實驗，特別是讓學(xué)生主動的參與進(jìn)來。

課堂探究帶給學(xué)生實踐的機(jī)會，讓學(xué)生借助于一定的手段、運用多種感官，探究學(xué)生普遍難以理解和接受的物理問題，使學(xué)生進(jìn)一步體會到知識的現(xiàn)實意義，由學(xué)生通過實驗獲取信息，體驗成功的喜悅，總結(jié)物理規(guī)律，交流個人心得。學(xué)生通過自己的主體活動，在做中學(xué)，在學(xué)中做，教、學(xué)、做合而為一，使得學(xué)生的實踐活動貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終。

三、在教學(xué)中的科學(xué)探究性。

科學(xué)探究的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因而知識與能力的獲得是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生通過主動探究、主動思考、親身體驗而獲取的?？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估與反思、交流與合作。

在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科學(xué)探究滲透在教材和教學(xué)過程的不同部分，物理學(xué)中需要經(jīng)常進(jìn)行科學(xué)探究活動，大力倡導(dǎo)科學(xué)探究。科學(xué)探究的問題可以是學(xué)生提出的，也可以是教師提出的，可以是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與新課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容。探究作為人類認(rèn)識世界的一種最基本方式，能讓學(xué)生在充滿對求知世界的好奇和探究欲的前提下，在不斷的探究發(fā)現(xiàn)過程中獲得發(fā)展。

四、在教學(xué)中的互動性。

探究的過程是師生、生生互動的過程。我們主張學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者，所以學(xué)生的參與和互動是學(xué)生知識建構(gòu)的需要。

在教學(xué)實踐中我感覺到特別是初中學(xué)生，在他們的意志力還比較薄弱的時候，師生之間的感情因素起著相當(dāng)重要的作用。？師生相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動。在教學(xué)活動中教師的推動作用固然重要，但我們決不應(yīng)該忽視學(xué)生對教師的推動作用，要承認(rèn)有些物理現(xiàn)象、物理問題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)先提出來的，有些問題學(xué)生有更好的解決辦法，教師這時要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有所提高，更是對學(xué)生的肯定和鼓勵。探究活動就在這相互作用和相互推動中進(jìn)行，只有深刻的感情基礎(chǔ)，才有學(xué)生主動性的充分調(diào)動。

關(guān)注學(xué)生之間的相互交流、相互作用和相互影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等。盡管中學(xué)生在這一方面還不成熟，組織進(jìn)行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而物理知識特別是現(xiàn)行初中物理教材中的知識都比較有趣，貼近生活，所以物理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場所，也更能鍛煉和提高物理教師的主導(dǎo)作用和探究教學(xué)能力。

五、在教學(xué)中的超越性。

學(xué)生探究的過程就是一個不斷超越現(xiàn)實的過程。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了能夠大膽創(chuàng)新、實現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，能夠超越現(xiàn)實，大膽地懷疑，提出問題；大膽地猜疑，進(jìn)行假設(shè)猜測；大膽地質(zhì)疑嘗試，探討解決問題的方案。能夠超越課本，不被教材內(nèi)容要求所禁錮，汲取教材以外的知識信息。能夠敢于超越教師，善于創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不被教師的教學(xué)要求框架禁錮。能夠敢于超越自我，以永不滿足的進(jìn)取精神和強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，向自我挑戰(zhàn)，不斷超越自己。

“任務(wù)型”教學(xué)模式中教師起到主導(dǎo)、指導(dǎo)和組織作用，盡可能得把時間留給學(xué)生，鼓勵激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新，勇于表達(dá)自己的觀點，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。任務(wù)型教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗及生活閱歷都結(jié)合在精心設(shè)計的教學(xué)任務(wù)中，在真實的生活情境中展開各種形式的知識操練，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，真正做到在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)有所獲。

（作者單位：江蘇省射陽縣阜余初級中學(xué)）