王永林

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，有利于主動地觀察、實驗、猜測與交流。基于這樣的課程理念，我以“生活中的人民幣”這一課為例，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情景，營造一種認(rèn)知、生活、情感、人格等協(xié)調(diào)互動、多層次、立體型的生活課堂。

一、從學(xué)生生活情景入手，讓學(xué)生親身感受

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容取材于學(xué)生生活之中常見的購物問題，學(xué)生很容易進(jìn)入現(xiàn)實的虛擬情境。這樣讓學(xué)生“認(rèn)識人民幣”是實實在在有意義的，那就是買東西就要用人民幣，學(xué)生誰出不會承認(rèn)自己不會買東西，不認(rèn)識人民幣，學(xué)生就會進(jìn)入角色。

情境引入，整體感知人民幣

課件顯示：（小朋友在超市購買物品的情景，然后鎖定東東和售貨員付錢和找錢的畫面。）

東東：我買一幅三角板，請問多少錢？

售貨員：小朋友，三角板1元錢一副。

東東拿出1角的給售貨員。

售貨員：小朋友，這幅三角板要1元錢，這是1元錢嗎？

東東：唔……

售貨員：小朋友，買東西要認(rèn)識人民幣呵！

這樣從現(xiàn)實的學(xué)生生活中購物情境入手，使學(xué)生親身感受認(rèn)識人民幣，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，增強學(xué)生探求知識的欲望。

二、選取生活信息，以學(xué)生生活中常見的購物問題為情景

學(xué)生很容易進(jìn)入虛擬情景，這時候做“認(rèn)識人民幣”的活動，是實實在在的生活數(shù)學(xué)，買東西要認(rèn)識人民幣，更要認(rèn)識人民幣的意義。有了對現(xiàn)實的體驗、理解，才能進(jìn)行反思，才能大膽交流、討論。以原有的生活經(jīng)驗和知識為背景。組織學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，通過自己觀察，自己發(fā)現(xiàn)，自己描述，相互補充，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。

探究新知，認(rèn)識人民幣。

1.認(rèn)識1元、1角、1分

師：請你在盒子里拿出你認(rèn)識的人民幣。小組內(nèi)互相說一說：你是怎樣看的？上面有些什么？同學(xué)之間互相談一談。然后向大家匯報。

生：① 1元幣背面有長城的圖案，人民幣上有“壹圓”兩個字。（教師引導(dǎo)、補充強調(diào)，認(rèn)識1元的人民幣關(guān)鍵就要看“壹圓”這兩字，其它面值的人民幣出要看人民幣上這兩字才能確認(rèn)這張人民幣是多少錢）。②1角的有“壹角”。③1分的有“壹分”。

互相考一考：請各組拿出盒子里人民幣，考一考本組同學(xué)。

2.認(rèn)識元、角、分的關(guān)系

課件演示：東東購賣一幅三角板要1元，通過售貨員講解，東東付10張1角的情景。

東東：這么付可以嗎？

售貨員：可以??！1元就是10角。

師：請你們在盒子里拿十個1角，（十個）1角是幾角？10角是幾元呢？再拿出1元與10角比一比，誰多、誰少？

師：你知道嗎？角等于幾分嗎？

……

我們在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生“學(xué)什么，怎樣學(xué)和為什么學(xué)”，只有通過生動的情景（東東數(shù)10角買一副三角板的課件）誘導(dǎo)學(xué)生去拿、數(shù)、想、比等手段，饒有趣味地得出了1元=10角，1角=10分，學(xué)生的形象思維和動手實踐能力得到發(fā)展。

三、構(gòu)建生生互動的“開放式”教學(xué)生活情景，讓學(xué)生在活動中興致盎然“做數(shù)學(xué)”

在“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、年齡特征、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題，主動探究，自主建構(gòu)，靈活運用，拓展教學(xué)流程。讓學(xué)生在問題情境中激活內(nèi)在需求并主動進(jìn)入“調(diào)動已知解決未知”的認(rèn)識過程中，學(xué)生的主體意識強化，探究欲得到高漲。

認(rèn)識5角、5分、2角、2分

師：你們能拿出這些人民幣嗎？請你從盒子里找出5角、5分、2角、2分的人民幣，在組內(nèi)互相說一說，認(rèn)一認(rèn)。（教師巡視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識）

師：一張1元的可以換幾張5角？可以換幾張2角呢？1角可以換幾個5分？幾個2分的呢？

師：（推薦三名學(xué)生）這兒有三們小朋友開的“喜羊羊”銀行，請你們到這三位“營業(yè)員”這兒換吧？

（同學(xué)們都熱烈地起來，用1元、1角、5角、5分的人民幣到“銀行”換取自己想換的人民幣“零錢“）

在教學(xué)活動過程中，教師要努力挖掘數(shù)學(xué)“應(yīng)用性”，對教材重新整合。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，這種形式的教學(xué)活動新穎，富有趣味性，能受學(xué)生喜愛，學(xué)生會在活動中興致盎然、積極主動地學(xué)習(xí)。

四、營造“創(chuàng)新情境”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造力人人都有，只是要有適于創(chuàng)造的“土壤”。在課堂教學(xué)中的拓展練習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題的生活情景，為學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)提供廣闊的時空。創(chuàng)設(shè)的問題情境，要在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能無論知識、能力還是在情感、態(tài)度和價值觀諸方面得到充分挖掘。創(chuàng)設(shè)的情境，即要讓學(xué)生感受到能夠解決實際問題、品嘗到成功快樂，又要激起學(xué)生充分發(fā)展和創(chuàng)新意識。

練一練：

1.你們手里只有一張5角、一張2角、五個1角，從中拿出5角怎樣拿？請你們把你拿法展示出來。

生：有拿一張5角的，有拿五張1角的，有拿兩張2角和一張1角的。

師：如果買的是8角的郵票，你如何拿呢？

……

2.如果你有一張1元的錢，這里有尺子4角，橡皮2角，自動筆5角。一把工具刀9角5分，你用這1元去買你喜歡的東西？能找回多少錢？

（推薦三名售貨員）學(xué)生欣喜地開展銷售和購物活動。

師：請匯報一下你的購賣情況：

生：①我買了一把工具刀用去9角5分，找回5分；②我買了一塊橡皮用去2角和一支自動筆用支5角，一共用去7角，找回3角?！?/p>

通過“購商品”，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多側(cè)面提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法，體現(xiàn)課堂的開放性，學(xué)生各抒已見，大膽表現(xiàn)自我，在營造的生活環(huán)境中個個成為創(chuàng)造之人，同時，學(xué)生在購物環(huán)境中利用已學(xué)的知識，應(yīng)用到實踐中，真切產(chǎn)生“生活中的數(shù)學(xué)”感受。在富有情趣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅掌握了知識，提高了能力，而且形成了積極的情感、態(tài)度和價值觀。

（責(zé)任編輯 全 玲）