王勇

摘 要： 傳統(tǒng)教學中，作業(yè)是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢驗教學成果的一種重要手段，還能對學生的學習起到導向作用。但這些已經(jīng)不能適應新課程實施的要求。本文根據(jù)馬克思主義的全面發(fā)展學說，吸收和借鑒西方的建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的思潮，對傳統(tǒng)和創(chuàng)新的作業(yè)特點進行了深刻的對比剖析，進而闡述小學語文創(chuàng)新設計的五種對策：差異性作業(yè)設計、實踐性作業(yè)設計、趣味性作業(yè)設計、開放性作業(yè)設計、研究性作業(yè)設計，最后論述作業(yè)反饋和評價的方法。力求既有利于激發(fā)學生的興趣，全面提高學生的素質(zhì)，又有利于教師的操作實施，貫徹實施新課程標準的要求。

關(guān)鍵詞： 語文作業(yè) 哲學思考 創(chuàng)新實踐

一、傳統(tǒng)語文作業(yè)的理論及其弊端

傳統(tǒng)教育思想是典型的課程論，其特征一是只重視傳授知識，忽視發(fā)展能力；二是完全依靠書本知識進行道德教育，忽視其他教育因素。新中國成立后我國采用凱洛夫教育學，把教學過程劃分為五個環(huán)節(jié)：組織教學、復習提問、講授知識、鞏固知識、布置作業(yè)。作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，內(nèi)容大多是被動單一，機械抄寫，既沒有多大思維訓練價值，又談不上創(chuàng)新、人文精神與實踐能力等的培養(yǎng)，應試訓練色彩濃厚，其典型代表就是“題?！弊鳂I(yè)。其弊端主要表現(xiàn)在：

1.作業(yè)的被動單一性。在傳統(tǒng)作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供的。另外面對不同水平的學生，忽視因材施教原則，導致學生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。

2.作業(yè)內(nèi)容的重復機械性。許多老師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學生抄寫生字新詞，查字典，抄解釋，課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上。在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的訓練中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，可謂是“授之以魚”，而非“授之以漁”。

3.作業(yè)答案的僵化絕對性。傳統(tǒng)作業(yè)過于強調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。對作業(yè)質(zhì)量的評價只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯。

4.作業(yè)形式的單一性。廣義地說，在教學中教師隨處引導學生設置問題，引導學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”，但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題。

5.作業(yè)的封閉性。傳統(tǒng)作業(yè)片面強調(diào)獨立思考，從來不把“合作”“探究”當做一項必要的素質(zhì)進行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。此外，滲透不廣，將語文學科和其他學科割裂開來，就著語文練語文，忽視了多學科之間的交叉滲透。

6.作業(yè)評價的片面性。作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化，缺乏形成性、發(fā)展性評價。大部分教師的作業(yè)評價，只是一些簡單的等級。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業(yè)評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了，作業(yè)評價嚴重地忽視對學生發(fā)展的教育激勵功能。

二、語文創(chuàng)新作業(yè)的哲學思考

在課程改革的過程中，我們必須始終堅持馬克思主義人的全面發(fā)展的學說這一理論基礎(chǔ)，吸收和借鑒西方建構(gòu)主義、多元智力理論等有益成分。語文作業(yè)的改革和創(chuàng)新亦不例外。

馬克思主義的人的全面發(fā)展學說可以歸納為兩個方面。

1.勞動能力的全面發(fā)展。馬克思指出：“我們把勞動力或勞動能力理解為人的身體即活的人體存在的，每當生產(chǎn)某種使用價值時就運用的體力和智力的總和?！彼?，“片面發(fā)展”首先是勞動過程中體力和智力的分離和對立，而“全面發(fā)展”則是指在勞動過程中實現(xiàn)體力和智力的充分運用和發(fā)展，實現(xiàn)體力和智力在充分發(fā)展基礎(chǔ)上的完整結(jié)合。

2.克服人發(fā)展的一切片面性，實現(xiàn)人的個性的真正全面和自由的發(fā)展。馬克思認為，在共產(chǎn)主義社會，由于社會生產(chǎn)的高度發(fā)展，體力勞動和腦力勞動的差別已不再存在的情況下，社會成員自由和全面地發(fā)揮自己所擁有的各方面的才能。

以馬克思主義為理論基礎(chǔ)，并不排斥對其他理論的吸收和借鑒，西方的建構(gòu)主義多元智力理論等方法論和思維方式角度，都可以給課程改革乃至作業(yè)創(chuàng)新提供很多的啟發(fā)和幫助。

建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義主張：世界是客觀存在的，但是，對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。建構(gòu)主義更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)知識，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解。

美國發(fā)展心理學家、哈佛大學教授加德納提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論──多元智力理論。在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，他指出了所謂的多元智力框架中相對獨立存在的七種智力，這七種智力分別是：（1）言語：語言能力；（2）音樂：節(jié)奏智力；（3）邏輯：數(shù)理智力；（4）視覺：空間智力；（5）身體：動覺智力；（6）自知：自省智力；（7）交往：交流智力。因此，我們應該樹立新的學生觀、教育觀和評價觀，讓學生展示多方面的智力領(lǐng)域，注意發(fā)展學生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。

三、語文創(chuàng)新作業(yè)的特點

在這些哲學思潮的推動下，我們吹響了課程改革的號角?！墩Z文課程標準》提倡的“遵循語文教育規(guī)律，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，全面提高學生的語文素養(yǎng)”，這更為的語文作業(yè)的創(chuàng)新指明了方向。語文創(chuàng)新作業(yè)應具有以下特點：

1.開放性：（1）作業(yè)的內(nèi)容，學生有權(quán)自主選擇；（2）完成作業(yè)的形式開放；（3）作業(yè)結(jié)果和答案的開放；（4）作業(yè)實行多樣化的評價。

2.創(chuàng)新性：重現(xiàn)式的語文作業(yè)設計仍然是需要的，因為它符合學生學習語文的認知規(guī)律，有助于語言材料的記憶、積累。但是在優(yōu)化重現(xiàn)式作業(yè)的同時，更應當設計創(chuàng)新的作業(yè)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

3.發(fā)展性：這一點主要體現(xiàn)在作業(yè)評價方面，《語文課程標準》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原來水平上的發(fā)展”。

4.人文性：教師平常教學，面對的是作者、教材（編者）、學生。更深層次上，面對學生，是在和一個學生及其家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的“交往和對話”。這種“交往和對話”有許多形式，作業(yè)就是一種非常有效的通道，所以，學生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動成為學生人文素養(yǎng)形成的重要載體。

四、語文作業(yè)創(chuàng)新的對策

1.差異性作業(yè)的設計。具體做法是：（1）作業(yè)量分層。對那些學習有困難的學生，每課基礎(chǔ)性練習，必不可少，以扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。（2）作業(yè)難度分層。一般來說，作業(yè)設計為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標，要求一般學生能實現(xiàn)基礎(chǔ)目標，努力完成發(fā)展目標；基礎(chǔ)較好的學生努力完成創(chuàng)造目標。（3）完成作業(yè)時間分層。對有困難的學生，可以放寬時間，保證后進生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環(huán)。

如學完《中國石拱橋》之后，我給學生布置了這樣三道有層次性的作業(yè)：（1）讀了此文，說說趙州橋與盧溝橋的異同點。（2）走一走，看一看，家鄉(xiāng)有哪些橋？都一樣嗎？（3）如果有興趣，則可以通過上網(wǎng)、查資料、請教家長等途徑了解一座著名的橋，如洛溪大橋、大石橋等，向同學們介紹。結(jié)果很多學生在完成第一道題后都盡力地完成第二三道題，表現(xiàn)出濃厚的興趣，并在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達等方面的能力。

由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握知識技能。

2.實踐性作業(yè)的設計。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動態(tài)性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，如可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，參加學校春游、參觀、演講、辯論、手抄報等活動，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

3.趣味性作業(yè)的設計。蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。因此教師的作業(yè)設計應富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，使學生定在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。如在學了《武松打虎》后，學生對水滸故事興趣濃厚，教師可適時鼓勵學生閱讀全書，屆時開個讀書交流會交流閱讀心得。學生趣味盎然地完成新穎多樣的習題，作業(yè)成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的主動性。

4.開放性作業(yè)的設計。根據(jù)教材和學生實際情況的需要，教師可設計如下幾個類型的開放性作業(yè)。

（1）想象性作業(yè)。教師要引導學生在充分理解課文的基礎(chǔ)上展開合理想象，鍛煉學生的思維能力，同時提高學生的書面、口頭表達能力。如讀了丹麥童話作家安徒生的《買火柴的小女孩》后，可讓學生根據(jù)人物性格、時代背景等因素合理想象作文并加以交流。

（2）專題搜集性作業(yè)。例如教學《只有一個地球》、《贈汪倫》、《信息高速公路》等課文前，布置學生搜集同課文有關(guān)的環(huán)保、送別詩、電腦等的圖片、影像、文章等資料，教學時結(jié)合資料理解文章內(nèi)容。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力。另外為擴大學生的閱讀量，督促學生進行課外閱讀，做好讀書筆記，積累祖國豐富的語言材料。

（3）自主性作業(yè)。新課程理念強調(diào)：以尊重學生的個性為前提，最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性、創(chuàng)造性。因而教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)由他主學習向自主學習的過渡。因此教師有意識地讓學生針對自身情況給自己布置作業(yè)，以有利于培養(yǎng)學生學習的自主精神。

5.研究性作業(yè)的設計。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者?！闭Z文老師都能認識到課外閱讀對語文學習的重要性，而語文能力差的學生往往缺乏閱讀興趣，這時如果設計一些研究性作業(yè)，則或許能起到四兩撥千斤的功效。如在學了《草船借箭》之后，我布置給學生一道研究性問題：為什么諸葛亮被中國老百姓稱為“智慧的化身”？你所了解的三國的人物有誰？能說說他們的故事嗎？題目較大，但學生樂意，加之有教師的指導，結(jié)果還得到了大多數(shù)學生的拍手叫好，為學生指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把學生的眼光引向知識的海洋，激活了思維，激發(fā)了想象。

四、作業(yè)評價體系

《語文課程標準》提出：加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料；要綜合采用多種評價方式，引導和重視學生的自我評價；要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。

在具體操作中，我以賞識性評語與星級評價加為呈現(xiàn)方式，重視定性評價、形成性評價。以實現(xiàn)評價的多元化、全面化、全程化、個性化，體現(xiàn)評價的肯定與激勵功能，達到以評導學，以評導教的目的。

1.評價主體綜合化。自評與他評（互評、家長評、師評）相結(jié)合，以師評為主，綜合評價效果。（1）學生自評。學生根據(jù)完成評價目標的情況按五星級、四星級、三星級三個等級自我直接定等級。（2）教師主評。教師根據(jù)評價目標對學生情況直接給等并寫賞識性評語。（3）家長參評。家長根據(jù)評價目標對子女情況寫賞識性評語。

2.全程化。評價時注意形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，以形成性評價為主。作業(yè)的評語要以鼓勵性的語言為主，不僅要及時指出學生學習的錯誤，而且要能與學生有一個心靈交流的空間。即時評價、每月評價和期末總評的評價體系，反映學生語文學習的過程和結(jié)果的資料，做到既看結(jié)果又重視過程。

3.個性化。每月評價時，采用選項評價，在若干項評價內(nèi)容中，學生自主選擇喜歡的內(nèi)容參與評價，使每個學生都充分展示自己的愛好與特長，在評價中賞識與張揚個性。教師針對學生的個體情況及時記載與賞識其每一個細微的變化與進步。在結(jié)果呈現(xiàn)方式中，沒有不合格，讓每位學生都覺得“我能行”。

綜上所述，我們要擯棄被動、重復、單一、絕對、封閉、片面的陳舊作業(yè)觀念，樹立開放性、創(chuàng)新性、發(fā)展性、人文性的新語文作業(yè)設計理念，我們期待著：更新理念，創(chuàng)新作業(yè)，學生的素養(yǎng)得到發(fā)展，學生的個性得到張揚，學生的人格得到尊重，學生的情感得到培養(yǎng)，學生的生命得到升華。

參考文獻

[1]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社.

[2]馬克思恩格斯全集：第3、23、42卷[M].北京：人民出版社.

[3]馬克思恩格斯全集：第1卷[M].北京：人民出版社.