姜海紅

課堂教學(xué)，不管過去還是現(xiàn)在依然是教育的重要陣地，尤其是學(xué)校教育活動的基本構(gòu)成部分。課堂教學(xué)技巧是課堂教學(xué)理論和教學(xué)實踐之間對話的橋梁，其機智與創(chuàng)新是使課 堂煥發(fā)生命活力的關(guān)鍵。

教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的變化，抓住展示教學(xué)技巧的契機，及時找出巧妙應(yīng)對的策略，使課堂教學(xué)教學(xué)充滿生命活力和智慧的挑戰(zhàn)。

（一）正視學(xué)生平凡中的發(fā)現(xiàn)，對于一些問題要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住問題的實質(zhì)，提升教學(xué)品味，展示教學(xué)技巧。生活往往是這樣，成年人習(xí)以為常、見慣不怪的事務(wù)，學(xué)生卻可以說出一些全新的道理來。這讓那些缺少精神準備的家長和教師常常不知所措。

（二） 面對突然出現(xiàn)的師生矛盾，教師應(yīng)理性處理，機智對待。新課程要求教師和學(xué)生在教學(xué)過程中結(jié)成互教互學(xué)的教學(xué)共同體，而互教互學(xué)過程中，實質(zhì)上是師生交往和平等對話的過程。既然教學(xué)是交往和對話，那么，在課堂上，對同一問題的不同看法勢必引發(fā)一些不可預(yù)知的矛盾沖突，此種情形，既是對教師的考驗和挑戰(zhàn)，也為教師發(fā)揮教育智慧、展示教育技巧提供了機會。某老師正在認真上課，非常投入，某學(xué)生突然大聲冒出一句“無聊重復(fù)”。對這突如其來的魯莽過分的擾亂課堂秩序的行為，老師毫無戒備，聞聽此言，盡管心中極為不快，但他還是穩(wěn)住陣腳，平心靜氣，將錯就錯，引申開去，面向全班學(xué)生說，“對，無聊的重復(fù)”。 進而說明無聊重復(fù)的好處，諾貝爾一次又一次的無聊重復(fù)實驗終于研制成功了火藥，達芬奇經(jīng)過無數(shù)次的無聊重復(fù)畫雞蛋，終于成就一名美術(shù)大師，這些重復(fù)最后都以最后的巨大成就而見證了重復(fù)的價值。進而得出結(jié)論：溫故而知新，在學(xué)習(xí)過程中我們?yōu)榱吮苊庖蜻z忘造成太多的失誤，我們必須進行一些無聊的重復(fù)！這入情入理的交流和對話，既避免了師生雙方因互相攻擊而帶來的尷尬，又讓學(xué)生領(lǐng)悟了一個學(xué)習(xí)的道理，真可謂是一舉兩得?？梢?，一位優(yōu)秀的教師能抓住教學(xué)過程中的每一次師生矛盾和思維碰撞，既讓學(xué)生學(xué)會求知的本領(lǐng)，又讓他們領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦。

（三）理性看待學(xué)生獨特的觀察視角和思維取向，在學(xué)生出其不意的問題發(fā)難中穩(wěn)住課堂陣腳，體現(xiàn)教學(xué)技巧。高質(zhì)量的教學(xué)、高水平的教學(xué)往往是互動參與、互為人師的教學(xué)。教學(xué)過程中，面對同樣的問題或命題，學(xué)生往往表現(xiàn)出不同于教師的獨特的觀點或答案，如果教師及時抓住了這種獨特，課堂教學(xué)往往充滿了智慧的探險，充滿了生命的活力。

（四）運用矛盾對立統(tǒng)一規(guī)律，在一反常態(tài)的問題處置中吸引學(xué)生視線，凸顯教學(xué)風(fēng)采。誰都知道，從來如此的觀點，喋喋不休的說教，學(xué)生聽得多了，見得多了，自然無動于衷，心生厭煩，乃至產(chǎn)生逆反心理。面對這種問題，來個逆向思維，往往出奇制勝。

（五）在課堂教學(xué)中教育學(xué)生確立科學(xué)的批判觀，在對教材，教參的質(zhì)疑批判中注重創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，強化教學(xué)技巧。新課程主張教師“用教材教”，強調(diào)教材只是師生對話的范例或文化中介。這為教材拓展和教材超越提供了廣闊的空間。著名教育專家李鎮(zhèn)西就曾教育他的學(xué)生要破除“迷信”。要求他的學(xué)生破除對教師的迷信，對名家的迷信，對權(quán)威的迷信，對教材教參的迷信。

（六）發(fā)掘與課堂關(guān)聯(lián)的教育因素，在猝不及防的教育情境中巧于化害為利，發(fā)揮教育智慧。在開放到教學(xué)形態(tài)中，課堂上會發(fā)生什么，教師難以預(yù)料。對于猝然而至的教學(xué)情境，教師怎么對待和處理，折射出教師的教育教學(xué)功底。某教師講解英語日常用語Excuse me ，就在這時候，一名遲到的同學(xué)目中無人進入課堂，眾學(xué)生一致目光聚向這名學(xué)生。片刻的驚疑后，教師回過神來，索性順?biāo)浦?，針對Excuse me，提出一個問題：“什么時候用到這個短語呢？”學(xué)生就此展開討論，結(jié)果得出結(jié)論：這個短語一方面用于引起對方注意，另一方面用于自己給對方增添了麻煩而表示歉意。有了這樣的鋪墊，教師走近遲到的學(xué)生，彎腰和藹地問了一句：“你說大家說得對嗎？你認為在你剛才進教室之前，是不是應(yīng)該說聲Excuse me呢？這位同學(xué)一下子低下了頭，其他同學(xué)也會心的笑了起來。這一個低頭，幾點笑聲，體現(xiàn)的是教師教學(xué)藝術(shù)的神奇。課堂上教師當(dāng)然有責(zé)任把課前預(yù)設(shè)的問題讓學(xué)生明了，但更有責(zé)任讓學(xué)生在課堂上獲得一份意外的驚喜和收獲。若干年后，也許不是每位學(xué)生都能記得你這堂課的書本內(nèi)容，但對教師的就Excuse me而做出的對那名遲到學(xué)生的提問及就此而受到的教益，恐怕是終身難忘的。我們看到，教師成為學(xué)生心目中的偶像，往往緣于學(xué)生從教師那里獲得了一份份意料之外的收獲，緣于教師一次次出其不意，水到渠成的教育智慧。

（七）及時關(guān)注學(xué)生的舉手投足，從一些細小的地方找到教育的切入口，在解讀學(xué)生的弦外之音中師生感同身受，展現(xiàn)人文教育的魅力。課堂上某些事情，看起來不能登大雅之堂，但往往教育無小事，如果教師處置不當(dāng)，也會鬧出誤會。

總之，新課堂教學(xué)實踐告訴我們：“教無定法”。課堂教學(xué)技巧的錘煉和養(yǎng)成，不是可以教出來和學(xué)出來的，而是在成功的喜悅和失敗的苦澀中品出來的，悟出來的。有賴于教師艱辛的積累和創(chuàng)造。一個教師，只有不斷豐富自己的文化底蘊，海納百川，勤于思考，敢于超越，才有可能與學(xué)生一次次的心靈對話中理解“教師”二字的分量，領(lǐng)悟教育的真諦。

（作者單位：江蘇省阜寧縣溝墩中學(xué)）