張雪梅

高中生物是一門(mén)以研究生命活動(dòng)規(guī)律為目的、以基本概念為核心的自然學(xué)科?，F(xiàn)代生物科技迅猛發(fā)展，使得生物學(xué)知識(shí)不斷增長(zhǎng)，因此教師教學(xué)的目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生書(shū)本知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用基本生物概念研究新的生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力。整體全面的理解生物概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力。高中生物教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的基本能力要求包括能夠熟練掌握生物的基本概念，因此如何提高概念教學(xué)的效果是現(xiàn)代生物教學(xué)需要解決的問(wèn)題。

一、類(lèi)比法

生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)大多有潛在聯(lián)系，內(nèi)容相似，這些知識(shí)點(diǎn)一般都是教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生易錯(cuò)易混的地方。因此教師需要幫助學(xué)生總結(jié)歸納這些知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行比較和區(qū)分，讓學(xué)生能夠更好的掌握基本概念，提高教學(xué)效果。所以，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)類(lèi)比法進(jìn)行教學(xué)。類(lèi)比法是指將兩個(gè)或多個(gè)相關(guān)的概念進(jìn)行比較，找出它們之間的異同點(diǎn)和聯(lián)系。運(yùn)用類(lèi)比法可以使學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分概念之間的類(lèi)似點(diǎn)、差異點(diǎn)和潛在聯(lián)系，使概念教學(xué)取得成功。例如：在講解細(xì)胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能分為被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)和主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)時(shí)，可以從它們的運(yùn)輸方向、是否需要載體參加、是否消耗能量等方面進(jìn)行比較：被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)是指物質(zhì)順濃度差或電位差，不需要消耗能量通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞的過(guò)程；主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)是指物質(zhì)逆濃度差或電位差，消耗能量通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞的過(guò)程。這樣，就更易于學(xué)生理解掌握基本概念。

二、指出關(guān)鍵詞

每個(gè)完整的生物概念都是一句完整的話，其中幾個(gè)關(guān)鍵要素是其核心。在生物概念教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將概念進(jìn)行細(xì)化和分解，找出其中的關(guān)鍵要素，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的理解，因此，首先需要教師整體掌握概念的本質(zhì)。例如：在講解“酶”的概念時(shí)，可以將“酶”的概念分為以下幾個(gè)要素：①產(chǎn)生部位：活細(xì)胞；②本質(zhì)：蛋白質(zhì)；③功能：催化；④作用物質(zhì)：特異底物。由此可得酶的概念是由活細(xì)胞合成的，對(duì)特異底物起高效催化作用的蛋白質(zhì)或RNA，是機(jī)體內(nèi)催化各種代謝反應(yīng)的最主要的催化劑。這些要素整體構(gòu)成了完整的概念，缺一不可。該方法對(duì)于大多數(shù)生物概念都可行。

三、變字為圖

在生物概念教學(xué)中，枯燥的文字解說(shuō)會(huì)讓學(xué)生感到煩悶，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降級(jí)學(xué)習(xí)效果。華東師范大學(xué)裴新寧教授提出：“概念圖作為教與學(xué)的工具，其強(qiáng)大的功能正日益顯現(xiàn)出來(lái)?！崩L制概念圖可以將知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，使瑣碎的概念系統(tǒng)化，將概念變得直觀，有利于教師更好的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有全面的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在生物教學(xué)過(guò)程中，繪制概念圖的步驟有：①選取概念圖的核心內(nèi)容；②整體確定概念圖的組成部分；③進(jìn)一步確定概念之間的連接方式；④連接所有概念，標(biāo)注概念之間的關(guān)系。

在生物教學(xué)過(guò)程中，教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)作為一種傳遞信息的方式，具有圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生感官刺激，有利于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。如在講解“體液調(diào)節(jié)”、“細(xì)胞增值”“DNA復(fù)制”等抽象知識(shí)時(shí)，教師可以將其過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生直觀印象。

四、適當(dāng)提問(wèn)

1、以提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課講解

高中生物教學(xué)以理論講解為主，課程枯燥，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。在教學(xué)過(guò)程中，好的課程導(dǎo)入有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于教師講解課本知識(shí)。在正式講解知識(shí)前，教師可以提一個(gè)有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生自行考慮，然后讓他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效果。比如在講解“生物種群”時(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生：教室里所有的有生命的物體可以稱(chēng)為種群?jiǎn)幔瑸槭裁?？然后引入學(xué)生對(duì)種群的思考，為下面的教學(xué)做好鋪墊。

2、 以提問(wèn)的方式進(jìn)行深入探究

新課程的改革要求教師運(yùn)用探究性教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的思維方式思考問(wèn)題、用科學(xué)的方法解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師講過(guò)某個(gè)概念之后，可以提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦解決問(wèn)題。還是以講解“酶”的知識(shí)點(diǎn)為例，教師可連續(xù)提出幾個(gè)問(wèn)題：①特異底物是指哪些物質(zhì)？②既然RNA可以作為酶，那么DNA可以嗎？為什么？③酶可以起到調(diào)節(jié)作用嗎？這樣就能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深入的理解。

3、以提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)

在生物教學(xué)過(guò)程中，循環(huán)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)有助于幫助學(xué)生加深印象，提高教學(xué)效果。復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的方法有課堂提問(wèn)和課后練習(xí)兩種，但兩者相比，課堂提問(wèn)具有簡(jiǎn)便、快捷、省時(shí)的特點(diǎn)，所以教師一般采用提問(wèn)的方式來(lái)檢查課堂教學(xué)的效果。而且，高中生物概念大多都有潛在聯(lián)系，有相似性。在講解新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出與之相關(guān)的舊知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生將其進(jìn)行對(duì)比，分清其區(qū)別，不僅能記住新知識(shí)點(diǎn)，還能復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)，一舉兩得。

高中生物概念較多，學(xué)生只能全面的理解和掌握這些概念才能學(xué)好生物，才能提高邏輯思維能力。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，靈活運(yùn)用各種積極有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好的掌握生物概念，從而提高生物概念教學(xué)的效果。

（作者單位：江蘇省射陽(yáng)縣高級(jí)中學(xué)）