辛道飛

教無(wú)定法，教有良法。教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的工程，需要在實(shí)踐中不斷地摸索、總結(jié)。本文就筆者平時(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)積累，來(lái)談?wù)剝?yōu)化課堂教學(xué)之淺見(jiàn)，以求拋磚引玉之功效。

課堂教學(xué)是所有教學(xué)的最基本的組成單位，學(xué)生知識(shí)的接受、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高主要是依靠課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、流程、方法等都必須進(jìn)一步優(yōu)化，這就涉及到“度”的問(wèn)題。

一堂課大體包括以下幾個(gè)方面：1、教學(xué)的切入口；2、知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練的層遞性，即縱向結(jié)構(gòu)；3、教師的講與學(xué)生學(xué)的時(shí)間分配；4、教學(xué)應(yīng)達(dá)到的層面；5、教學(xué)效果及其檢測(cè)。簡(jiǎn)單歸納為“五度”：即角度、坡度、密度、深度和效度。

一、角度

課堂教學(xué)應(yīng)該理清兩條思路：一是教材的行文思路，二是教師的教學(xué)思路。這兩條思路有共性但又不能完全吻合。教師一看到每個(gè)單元的話題，首先要思考的就是如何來(lái)教，怎樣確定教學(xué)思路。

選準(zhǔn)切入口是教學(xué)思路的首要任務(wù)，因?yàn)楹玫那腥氤３Ｄ苁盏骄V舉目張、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之功效，有利于推進(jìn)課堂整體教學(xué)。如同攻城，找到了突破口就等于成功了一半。有了角度、設(shè)計(jì)、思路這三個(gè)首要環(huán)節(jié)，然后抓住課文重點(diǎn)，扣住中心句子，由點(diǎn)及面，層層鋪開(kāi)。

二、坡度

要想優(yōu)化教學(xué)縱向程序結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)必須要有整體的構(gòu)建，要按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和生理運(yùn)動(dòng)規(guī)律形成教學(xué)層次，構(gòu)成教學(xué)坡度，即組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、新授內(nèi)容、鞏固新知等課程的縱向程序環(huán)節(jié)分別所占的時(shí)間及其排列組合關(guān)系。這是結(jié)構(gòu)的“序”。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間要能銜接緊密，過(guò)渡自然，步驟清晰，體現(xiàn)出層遞性。講究坡度，實(shí)際上是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生理運(yùn)動(dòng)規(guī)律，合理安排教學(xué)的各個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)知有一個(gè)“漸進(jìn)”的過(guò)程，讓教學(xué)節(jié)奏與之相適應(yīng)。

巴甫洛夫認(rèn)為，13-19歲的中學(xué)生，其大腦的興奮中心呈曲線變化，波浪式推進(jìn)，隨著刺激物的變化而不斷變化。45分鐘以內(nèi)，大腦興奮中心總會(huì)出現(xiàn)一個(gè)疲勞波谷。一節(jié)課，前后15分鐘分別是學(xué)生腦力的最佳狀態(tài)期，是教師傳授知識(shí)、技能的最佳時(shí)間。中間15分鐘是課堂疲勞的波谷期，學(xué)生情緒相對(duì)平衡。這時(shí)，老師要在充分利用學(xué)生最佳狀態(tài)的同時(shí)，善于捕捉疲勞波谷期學(xué)生的動(dòng)態(tài)。設(shè)計(jì)精彩的提問(wèn)，或舉一些生動(dòng)有趣的例子，加快節(jié)奏，促成教學(xué)小高潮，讓學(xué)生興奮度過(guò)疲勞低谷期。

三、密度

課堂教學(xué)是由若干環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中，教師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組成的兩大要素。課堂教學(xué)的密度也就是時(shí)間密度，即時(shí)間分配的問(wèn)題，具體指單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量，是教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用的時(shí)間與一節(jié)課總時(shí)間的比例。

一方面是指教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)所占用時(shí)間的分配比例合理。這其實(shí)是一個(gè)調(diào)節(jié)的問(wèn)題，如果一個(gè)問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)掌握，則應(yīng)從略處理，避免造成不必要的重復(fù)和無(wú)效的勞動(dòng)，反之，就多花點(diǎn)時(shí)間，以求透徹領(lǐng)悟。

另一方面是指教師的講和學(xué)生的學(xué)，時(shí)間分配比例合理。在按時(shí)完成了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以后，應(yīng)適當(dāng)留有提問(wèn)、整理、反芻學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間。因?yàn)楹饬恳惶谜n不是以教師講了什么，講了多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生學(xué)到了什么為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)課堂的密度也是課堂容量的重要體現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)的密度實(shí)際上是“實(shí)”與“空”的比例關(guān)系，至于“空”是選擇在一堂課的收束階段還是選擇在各個(gè)環(huán)節(jié)的中途階段，應(yīng)當(dāng)視具體情況靈活設(shè)置。

就當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的教學(xué)時(shí)間密度量小、質(zhì)量差的情況，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間的整體密度結(jié)構(gòu)，是全面提高教學(xué)時(shí)間效率的有效途徑。

四、深度

課堂教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能。隨著課堂教學(xué)的逐步展開(kāi)，縱向推進(jìn)，傳道授業(yè)應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、由低到高的發(fā)展過(guò)程，知識(shí)和技能應(yīng)進(jìn)入到怎樣的一個(gè)層面，達(dá)到怎樣的高度，這就是課堂教學(xué)的深度問(wèn)題。

有人曾將課堂教學(xué)比作“射箭”，不論“靶子”是硬還是軟，都要用力“射”進(jìn)去，從“箭入石棱”中顯示出教學(xué)的深度。一種現(xiàn)象是，泛泛而談華而不實(shí)，搖擺不定徘徊不前，沒(méi)有“度”的突破，就無(wú)“深”可言；另一種現(xiàn)象是，教師違背了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和現(xiàn)有的實(shí)際水平，簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，過(guò)于拔高、拓寬、加深，使學(xué)生難以消化，結(jié)果是“費(fèi)力不討好”。

愚以為，確定課堂教學(xué)的深度，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力所提出的要求，應(yīng)以《教學(xué)大綱》為依據(jù)，不做無(wú)用功。另外，還要從學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知水平與思考能力設(shè)計(jì)并體現(xiàn)，而不是老師的一廂情愿。一旦貫穿了深度，就能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行更好的思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

五、效度

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種目的性、意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，這就是效度。上升到理論性就是要以合理的檢測(cè)手段來(lái)檢查課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施情況，即以學(xué)生的信息反饋檢查教學(xué)的質(zhì)量。

具體體現(xiàn)為：1、上完一堂課，老師在完成各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之后，擠去“水分”，還剩多少。2、學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)獲得了哪些知識(shí)，能力訓(xùn)練達(dá)到了怎樣的層次。這兩方面只有與教師備課時(shí)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有較強(qiáng)的一致性時(shí)，才有效度可言。3、本堂課，訓(xùn)練是否有重點(diǎn)，時(shí)間是否利用率高，課堂教學(xué)組織是否有序，學(xué)生學(xué)習(xí)是否有激情。

一般而言，教師越俎代庖過(guò)多、訓(xùn)練無(wú)重點(diǎn)、目標(biāo)不明確、無(wú)效勞動(dòng)多等情況都是屬于課堂教學(xué)效度低或無(wú)效度的現(xiàn)象，這些在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)力求避免。

記得上個(gè)世紀(jì)70年代末著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生就嚴(yán)厲地批評(píng)過(guò)中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象，指的就是效度問(wèn)題?！吧佟敝刚n堂內(nèi)容單薄；“慢”指課堂進(jìn)度慢；“差”指課堂效果差；“費(fèi)”指費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好。說(shuō)用了2700個(gè)課時(shí)教母語(yǔ)還不過(guò)關(guān)，豈非“咄咄怪事”！其實(shí)這種現(xiàn)象在我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中也大量存在.

縱觀全文，高效的課堂教學(xué)準(zhǔn)確定位是，每一節(jié)都有明確清晰的教學(xué)方向，精選內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；依據(jù)不同話題的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，找準(zhǔn)角度，設(shè)計(jì)坡度，把握密度，拓進(jìn)深度，提高效度；實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位；既有高水平的預(yù)設(shè)，又注重動(dòng)態(tài)的生成。構(gòu)建好課堂教學(xué)的五個(gè)“度”，也就抓住了課堂教學(xué)有效性的“牛鼻子”，從而使師生達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（作者單位：江蘇省射陽(yáng)縣第六中學(xué)）