趙增俊

當(dāng)前推行高效課堂教學(xué)模式首選小組合作，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中小組合作的確能有效地調(diào)動學(xué)生的主動性、能動性，使廣大學(xué)生通過小組載體實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化，促使學(xué)生參與教學(xué)。該模式已經(jīng)通過實踐被檢驗是行之有效的，但小組活動能否有效全面激勵后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)，這是我們必須面對并需要解決的問題，筆者從教學(xué)實際出發(fā)，談?wù)勛约簩筮M(jìn)生在小組中遇到的問題和提出的策略，不當(dāng)之處，懇請批評指正。

一、小組合作學(xué)習(xí)處理不當(dāng)必然影響后進(jìn)生的學(xué)習(xí)參與。

為什么在小組合作學(xué)習(xí)過程中“后進(jìn)生”會容易迷失，對于這個問題，本人通過實踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)：

后進(jìn)生的習(xí)能基礎(chǔ)薄弱，在小組合作中表現(xiàn)能力不夠。由于“后進(jìn)生”缺乏相當(dāng)程度的知識基礎(chǔ)，于是在小組合作過程中，主動探討動機缺失，基本處于被動狀態(tài)，“后進(jìn)生”長期對自己的學(xué)能否定必然在討論過程中不敢或不愿更多的學(xué)習(xí)參與，表現(xiàn)在他們對自己的自信缺乏，盡管小組內(nèi)分工明確但這種不自信必然會影響他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)能發(fā)展。

小組合作的過程評價，教師對小組的評價不當(dāng)，勢必會影響“后進(jìn)生”的進(jìn)一步發(fā)展。

教師往往有課堂教學(xué)過程中設(shè)置形形式式的過程評價，過程評價是對學(xué)生參與教學(xué)的科學(xué)評估和有效總結(jié)。但是如果評價不作科學(xué)研究和分析，一味地追求對小組整體或個體合理評估，反而會降低“后進(jìn)生”參與學(xué)習(xí)的能動愿望。因為“后進(jìn)生”本身缺乏自信，而小組競爭的最終目的是為了組與組之間形成競爭機制?！凹睢北旧硎菫榱送晟啤皡⑴c”，但教師獎勵性激發(fā)只能保證學(xué)能優(yōu)越的學(xué)生把任務(wù)完成的更好。

所以，“后進(jìn)生”勢必覺得由于自身的不夠努力而導(dǎo)致了對整個學(xué)習(xí)小組的成績的影響，往往采取消極避退的方式，這種消極避退是形成自然不但降低了“后進(jìn)生”參與的熱情，還會影響整個團隊的合作價值。在組織小組活動中發(fā)現(xiàn)，由于小組為了評星晉級，因此小組長或其他組員極力慫恿“后進(jìn)生”努力參與，推促他們完成本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是“后進(jìn)生”本身對知識就存在一知半解，恐懼自己的回答或者結(jié)論會給整個組帶來消極后果，所以他們就很難開口，甚至根據(jù)組員提示，作簡單復(fù)述，這種結(jié)果并沒有對“后進(jìn)生”產(chǎn)生積極的培養(yǎng)習(xí)慣，反而使他們依然停留在“后進(jìn)”的心理認(rèn)知上，難以促成他們“進(jìn)步心”的形成。

二、強化“后進(jìn)生”心理輔導(dǎo)是完善對小組合作高效課堂的重要舉措。

1.排查“后進(jìn)生”厭學(xué)、懼學(xué)的心理淵源

“后進(jìn)生”怕學(xué)、厭學(xué)的形成有很多的原因，學(xué)習(xí)歷史、家庭背景這些重要因素都會成為一個正常學(xué)生慢慢流落為“后進(jìn)生”的重要原因，因此必要的“心靈對話”和“明察暗訪”是了解“后進(jìn)生”的重要手段。

首先在一個寬松的環(huán)境教師需放下架子和“后進(jìn)生”進(jìn)行一場心靈對話，走進(jìn)學(xué)生的心，挖掘在他內(nèi)心形成的學(xué)習(xí)陰影，教師必須誠心誠意地記錄并作必要客觀的分析而不能信口開河，隨便的講些道理安慰，？？？？發(fā)現(xiàn)問題，找到根結(jié)才能為“后進(jìn)生”打開一扇心靈之窗，幫助他們跳出思想的束縛，從自身的心靈陰影中解放出來，為下一步自信心的培養(yǎng)奠下基礎(chǔ)。

其次，“后進(jìn)生”的形成還有諸多的家庭原因。因此教師就必須明察暗訪的形式，訪家庭、訪同學(xué)，耐心地觀察一個學(xué)生的家庭背景和分析他身邊的同學(xué)伙伴，只有了解這個“后進(jìn)生”的家庭背景才能為解決問題提供事實根據(jù)。

2.對“學(xué)困生”的良性引導(dǎo)及問題策略

“學(xué)困生”是小組學(xué)習(xí)中智力明顯低于其他成員的學(xué)生，由于小組的競爭壓力，導(dǎo)致這部分學(xué)生有更大的心理壓力，他們害怕被提問，害怕自己的出現(xiàn)會影響到整個小組的評估，于是他們比“后進(jìn)生”更畏懼課堂。“后進(jìn)生”在小組討論中還能有所參與，但“學(xué)困生”難以參與，他們扮演出兩難角色，由于智力因素他們不愿不想?yún)⑴c，面對鼓勵與激勵他們有時表現(xiàn)出委屈，他們？？受小組成功帶給他們的愉悅，同時也害怕自己會給小組帶來極為不利的負(fù)面影響。

3.加強小組合作過程對“后進(jìn)生”的“偏愛”激發(fā)“后進(jìn)生”的能主動參與。

我校推進(jìn)五學(xué)模式，在最后環(huán)節(jié)留出15分鐘供小組當(dāng)堂練習(xí)，因此，我覺得充分利用這節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，將給“后進(jìn)生”重新排組，由教師擔(dān)任該組組長，引導(dǎo)該組學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行“二次學(xué)習(xí)”，點撥重點，排除困難，依據(jù)本堂課內(nèi)容？？？，反饋學(xué)習(xí)知識并對后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，這樣可以讓該類生有既能改善對本節(jié)課的知識反饋，又能調(diào)動他們自己在這一組內(nèi)的積極參與更能將使各個組的相關(guān)薄弱點有機集中，達(dá)到一舉三得的目的。

三、 完善小組合作對“后進(jìn)生”自我反思的調(diào)節(jié)，最大限度提高他們的學(xué)習(xí)參與。

“后進(jìn)生”在小組參與中往往會缺乏獨立自主的后思效能，是由于他們平時缺乏對知識內(nèi)容及運用的反思，才會逐步形成“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小組合作過程中，小組表現(xiàn)的張力自強往往更多的是代表個別或極少數(shù)？？學(xué)生的觀點，而“后進(jìn)生”本身就缺乏思考的過程和獨立思考的能力，不但不能夠提高，反而會受到削弱，他們會更多傾向于任務(wù)模式的依賴而非主動探索，因此，對于“后進(jìn)生”的自我反思環(huán)節(jié)的合理調(diào)配是小組活動中對于“后進(jìn)生”學(xué)能發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

1.給予足夠的時間，讓“后進(jìn)生”有時間去思考，只有留有足夠的時間“后進(jìn)生”才會有自我思考的過程，這是加強“后進(jìn)生”反思的前提，如果一味追求小組合作的表面效率，往往這部分的“后進(jìn)生”的自我獨立反思就會缺失？

2.小組內(nèi)容必須給予“后進(jìn)生”更多的關(guān)注，讓出一部分相對容易的問題給“后進(jìn)生”，給予他們思考，組內(nèi)成員適當(dāng)輔導(dǎo)，這樣可以完善他們自才思考的能力。

后進(jìn)生的學(xué)能發(fā)展更需要教師傾注更多的心血，在他們身上做更多的研究，因為后進(jìn)生的形成本身就是漫長的過程，改變這種長期形成的產(chǎn)物不能只靠一朝一夕，所以，只有堅持持久戰(zhàn)的攻堅策略才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（作者單位：江蘇省揚州市高郵澄陽初級中學(xué)）