王立紅

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重學(xué)生的發(fā)展，提倡在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，在創(chuàng)造和成功中學(xué)習(xí)物理知識(shí)。它集聽(tīng)、說(shuō)、想、做、合作、交流、比較、反思等一系列的心智活動(dòng)與一體。所以，在實(shí)際教學(xué)中，要提高物理教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，往往事與愿違，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)。教學(xué)效果還不如演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，甚至連“黑板粉筆”實(shí)驗(yàn)的效果都不如。下面我就對(duì)當(dāng)前分組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因、提出一些初淺的看法和相應(yīng)嘗試。

1、現(xiàn)狀一： 學(xué)生興奮過(guò)度，相互干擾

由于大多數(shù)小學(xué)中科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)備較少，沒(méi)有配備專職的實(shí)驗(yàn)教師，以前很多應(yīng)做的分組探究實(shí)驗(yàn)都無(wú)法開(kāi)設(shè)，實(shí)驗(yàn)只是“紙上談兵”或是看老師演示。當(dāng)他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后就覺(jué)得非常稀奇：這是誰(shuí)的照片，什么儀器？那個(gè)是什么鏡片？ 如砝碼、光學(xué)鏡片隨意用手亂拿，用嘴吹滅酒精燈等等。議論紛紛，大聲喧嘩，大腦處于高度亢奮狀態(tài)，相互干擾、思維混亂，觀察、記憶、應(yīng)變能力減弱，更談不上分析、推理，實(shí)驗(yàn)后幾乎一無(wú)所得。

對(duì)于這些頭腦發(fā)熱的學(xué)生，筆者以為可以兩個(gè)方面處理：

1.1一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就要使學(xué)生明白：這是在做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，要時(shí)刻注意操作的規(guī)范性和科學(xué)性，要打破日常生活中形成的操作定勢(shì)，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)；強(qiáng)調(diào)遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律。不能高聲談笑，更不能“熱血沸騰”，對(duì)于乘機(jī)搗亂的更加要嚴(yán)肅批評(píng)，否則將干擾所有同學(xué)的觀察和思維的正常展開(kāi)，失去實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

1.2安排學(xué)生早點(diǎn)到實(shí)驗(yàn)室。給他們點(diǎn)時(shí)間熟悉一下環(huán)境和器材，當(dāng)他們都熟悉了，摸夠了，再一聲響亮的“上課”，把學(xué)生都拉回來(lái)。這樣可以保證學(xué)生上課時(shí)安心聽(tīng)課，如果只是強(qiáng)壓，可能紀(jì)律是很好，可實(shí)際是暗濤洶涌，一邊教師上課很吃力，一邊學(xué)生手不動(dòng)，心在動(dòng)，壓根不在聽(tīng)。

2、現(xiàn)狀二：分組學(xué)生能力差異，坐享其成

學(xué)生能力參差不齊，一個(gè)班的學(xué)生，彼此的學(xué)習(xí)能力必然存在很大差異，不管在筆者本班課堂還是外出取經(jīng)聽(tīng)課的課堂中，都不難發(fā)現(xiàn)這樣一些鏡頭：①同組幾位學(xué)生，在老師令其探究的過(guò)程中，一位學(xué)生靈活動(dòng)手，全程操作，另一位學(xué)生只是個(gè)觀眾而已。②一些組基本完成探究的時(shí)候，總還有幾組學(xué)生這摸摸那弄弄，一副無(wú)從下手的模樣。老師要學(xué)生歸納總結(jié)了，讓他們總結(jié)什么呢？這種情況若長(zhǎng)期延續(xù)，勢(shì)必會(huì)加大學(xué)生的兩極分化。 這都是因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)不同造成的。同樣進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生確實(shí)有智力上素質(zhì)上差異，造成理解動(dòng)手能力的差異，怎么辦？筆者認(rèn)為：

2.1良好的分組，安排一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)指揮安排。他可以起到調(diào)節(jié)同學(xué)關(guān)系，協(xié)調(diào)大家配合，也是一位小老師可以指導(dǎo)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，在他教與學(xué)的過(guò)程中，他們小組成員都能得到提高。

2.2合理的安排實(shí)驗(yàn)，每位同學(xué)分工負(fù)責(zé)。記錄數(shù)據(jù)，觀察數(shù)據(jù)，按秒表，保證每人都有事可以做；或者一個(gè)人做，一個(gè)人找錯(cuò)誤，這樣學(xué)生都能學(xué)的有動(dòng)力也很開(kāi)心。

3、現(xiàn)狀三：預(yù)習(xí)準(zhǔn)備不足，盲目實(shí)驗(yàn)

在初中物理教材中、要求的實(shí)驗(yàn)一些是驗(yàn)證性的，還有一些是探究性的。探究性實(shí)驗(yàn)是一種有目的性、探索性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式，而很多學(xué)生課前如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒僮鞒绦虿幻鞔_，操作方法不規(guī)范等，甚至儀器都不怎么認(rèn)識(shí)，最后草草收?qǐng)?。筆者認(rèn)為：

3.1如果是探究實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師必須事先擬訂預(yù)習(xí)提綱：?jiǎn)栴}的引入？猜想？需探究的問(wèn)題？要求、注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)，確保實(shí)驗(yàn)成功。

實(shí)驗(yàn)探究，通常圍繞一個(gè)需要解決或需要驗(yàn)證的問(wèn)題展開(kāi)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去猜想，去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究，要允許學(xué)生自己探索，用不同方法來(lái)探究，要結(jié)合學(xué)生自覺(jué)探索的空間，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們?cè)诿恳淮螌?shí)驗(yàn)時(shí)都具有不斷創(chuàng)新的意識(shí)。

3.2如果是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，那么課堂的前五分鐘一定是必要的復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)儀器介紹，方法的討論等等，務(wù)必使大家都清楚任務(wù)了再去實(shí)驗(yàn)，這樣的目的性更強(qiáng)。如果放任學(xué)生自己去做，恐怕仍然會(huì)洋相百出。

4、現(xiàn)狀四： 探究流于形式，缺乏實(shí)效性

上課時(shí)間無(wú)法把握，正是由于學(xué)生能力的不同，所需的探究時(shí)間不同，要想讓所有學(xué)生都能探究到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就不得不放寬時(shí)間，再加上歸納整理，就一個(gè)內(nèi)容的探究也需花費(fèi)很多時(shí)間。這對(duì)能否完成一堂課的預(yù)設(shè)任務(wù)就提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對(duì)教師調(diào)控課堂教學(xué)的能力提出了更高的要求。在聽(tīng)其他老師的課過(guò)程中，因?qū)W生實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間長(zhǎng)，而造成“虎頭蛇尾”的課，我們經(jīng)常遇到?！叭绻麑?shí)驗(yàn)探究會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，我們應(yīng)該怎樣取舍？”這一直是困擾我的問(wèn)題。

傀儡式的實(shí)驗(yàn)探究，為解決上面的問(wèn)題，很多教師采用的是建議式的實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、所需儀器、探究方法甚至結(jié)論，都先跟學(xué)生說(shuō)清，學(xué)生只需按部就班，被教師牽著鼻子，一步一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)即可。這種探究充其量也只是做了一次驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)而已，最多鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)其創(chuàng)新等能力培養(yǎng)毫無(wú)作用。

現(xiàn)在進(jìn)入新課改已經(jīng)好幾年了，但這些問(wèn)題依然存在。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我產(chǎn)生了以下想法：①翻遍教材、教參、大綱，發(fā)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范要求已作了很大程度的淡化。所以，除了一些有安全隱患的實(shí)驗(yàn)（事實(shí)上課本中這類實(shí)驗(yàn)很少，有的書(shū)上已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)注意事項(xiàng)），教師已不必再在操作規(guī)范上多作講究，放手讓學(xué)生自由實(shí)驗(yàn)，讓其在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確的操作方法。也許，這也是探究的目的之一。這樣做，或許能加快一點(diǎn)實(shí)驗(yàn)速度。②在傳統(tǒng)的想法中，一堂課如果連預(yù)設(shè)的內(nèi)容都沒(méi)能完成，對(duì)其評(píng)價(jià)就會(huì)大打折扣。那么，在對(duì)新課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，能否真正做到多元化評(píng)價(jià)？也就是說(shuō)，不以是否完成教學(xué)任務(wù)為要素之一，而是以課堂形式、教學(xué)中教師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度等為主要因素，這樣有可能解決問(wèn)題。

面對(duì)課堂改革，應(yīng)切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省射陽(yáng)縣長(zhǎng)蕩初級(jí)中學(xué)）