于崇嶺

“合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它在各學(xué)科中得以實(shí)踐，當(dāng)然也得到我們廣大物理教師的認(rèn)可，它以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。但小組合作學(xué)習(xí)在課堂運(yùn)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)直接影響教與學(xué)的效果。因此，對(duì)合作學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行透視是很有必要的。

一、問(wèn)題的提出

一般來(lái)說(shuō)，同一班級(jí)的不同學(xué)生之間個(gè)體差異較大。在傳統(tǒng)的“齊步走”的授課模式下，所有學(xué)生“一刀切”，教學(xué)時(shí)同一內(nèi)容，同一要求，勢(shì)必造成優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不消”。最終導(dǎo)致尖子不尖，差生更差的現(xiàn)象。要使全體學(xué)生都能獲得適合自己的充分發(fā)展，我們教師應(yīng)該鉆研新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)。

二、關(guān)于合作學(xué)習(xí)中幾個(gè)問(wèn)題的透視、分析

1、合理選擇有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，忌生搬硬套

有些教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易理解的概念，幾分鐘可以講清楚，有的教師也要花大量的時(shí)間精力，組織學(xué)生討論。因此，教師備課時(shí)要分析內(nèi)容的性質(zhì)、難度，是否有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，可用其他教學(xué)方法就能達(dá)到目的的內(nèi)容，不必一律交由學(xué)生討論，切忌生搬硬套。顯然，教師要組織“合作學(xué)習(xí)”，首先要正確把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、師生要明確各自的任務(wù)t

在組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生要明白自己的任務(wù)。否則合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師變成旁觀者，學(xué)生變成“無(wú)頭蒼蠅”，談不上師生間的溝通交流，更沒(méi)有生生互助協(xié)作，彼此在知識(shí)、情感等層面都不能產(chǎn)生碰撞與共鳴。布魯姆也曾指出過(guò)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么？”目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

3、在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)正確地進(jìn)行角色定位

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)中以自我為中心，即使在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有些教師合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，主要是為了幫助自己順利完成教學(xué)任務(wù)，或者合作學(xué)習(xí)成為自己的教學(xué)任務(wù)無(wú)法順利完成時(shí)的一種“權(quán)宜之計(jì)”。

4、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，切忌過(guò)程失控

教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意小組合作學(xué)習(xí)并非純粹的小組討論，不能過(guò)分追求場(chǎng)面的熱烈，要注意學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義。課堂中學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，有時(shí)甚至爭(zhēng)執(zhí)、辯論，亂作一團(tuán)，以至于學(xué)生難以聽(tīng)清彼此的說(shuō)話聲，更不用說(shuō)如何達(dá)成共識(shí)。因此，教師要善于控制合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，不能讓學(xué)生放任自流，亦不能流于形式，要及時(shí)糾正偏見(jiàn)，消除誤解，預(yù)防冷場(chǎng)和過(guò)度依賴(lài)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)消極的學(xué)生。

三、關(guān)于班內(nèi)分層合作教學(xué)的實(shí)施及組織

所謂班內(nèi)分層合作教學(xué)，就是將全班學(xué)生依個(gè)性化特征、心理傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把不同層次的學(xué)生重新組合為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，這是教師既重視分層次進(jìn)行不同程度的教學(xué)，又重視小組合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅有利于面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性，把因材施教提高到可操作的水平，使每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，而且對(duì)于改善和調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的心理氣氛，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的良好發(fā)展也有積極的作用，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念。

四、關(guān)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)中需要抓好的問(wèn)題

1、明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

要使學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，首先必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)具體有方向。明確了小組的任務(wù)后，合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)分工，讓每個(gè)小組成員有明確的個(gè)人任務(wù)，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)有集體責(zé)任感，有合作意識(shí)。才會(huì)積極地互動(dòng)、互助；只有讓每個(gè)小組成員明確個(gè)人任務(wù)，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)有個(gè)人責(zé)任感，才會(huì)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

2、把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和潛力，促進(jìn)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)。

一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握以下幾個(gè)時(shí)機(jī)。

（1）當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)愿望時(shí)。例如，對(duì)于滑動(dòng)變阻器如何接入電路，選用不同的接線柱時(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些不同的效果時(shí)，讓學(xué)生們合作用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，合作地從理論上進(jìn)行分析。然后讓大家彼此交流，從而掌握滑動(dòng)變阻器的正確使用。

（2）當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要引向深入時(shí)。例如，在學(xué)生會(huì)熟練使用電壓表和電流表的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：利用它們能否測(cè)出其他物理量？如何測(cè)量？從而總結(jié)出重要的電學(xué)實(shí)驗(yàn)——伏安法測(cè)電阻的方法等。然后再讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)原理，所需器材，畫(huà)出電路圖，指出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，最后彼此交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心得體會(huì)。

（3）當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)較大分歧，或?qū)σ粋€(gè)問(wèn)題有多種解決方案，而需要共同探討時(shí)。例如，如何判斷蓄電池能否對(duì)外供電？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生往往在方法上考慮不全，可讓學(xué)生互相交流，在合作學(xué)習(xí)中拓寬思路、掌握多種方法。

3、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

有效的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，主要包括兩個(gè)方面。

（1）合作技巧的指導(dǎo)。學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧。就無(wú)法進(jìn)行真正有效的合作學(xué)習(xí)，甚至無(wú)法開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)：指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色；指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)相互共同討論；指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)相互交流；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧。

（2）學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師也是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去與學(xué)生平等對(duì)話。當(dāng)小組的合作學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)、適時(shí)地加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。

（作者單位：江蘇省阜寧縣溝墩中學(xué)）