胡彩浩

素質教育以激發(fā)學生學習的主體意識，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動精神為切入點，核心之一是挖掘學生的內(nèi)在潛能，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，而傳統(tǒng)的單純講授式生物教學己不能適應新課程改革下形勢下對高中學生素質教育的要求，創(chuàng)造充滿活力的生物課堂才是提高生物課堂教學效果的有效途徑。為了落實新課程標準中倡導的探究性學習的教學理念，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，激活課堂，提高高中生物課堂教學質量，我們在生物課堂教學上深入實踐，大膽改革，逐漸摸索出了一條適應新課改理念、符合學生學習規(guī)律的課堂教學模式——分組探究討論教學模式，效果明顯，學生主動提出問題，主動探究和合作交流的能力有了明顯提高。

分組討論式教學模式在常規(guī)的課堂教學中根據(jù)教學任務的實施情形大致可以分為幾個階段，第一階段是小組內(nèi)部的分工，這要求小組成員積極承擔在完成共同任務中個人的責任。第二階段是小組成員個人任務的完成階段，學生在這一階段中必須掌握收集信息的方法和途徑，也必須學會對眾多信息的初步分析及初步舍取，這才能更好地完成所承擔的任務。從高中階段學生的年齡特點和心理特點不難看出大部分學生的好勝心及表現(xiàn)欲較強，不會甘心落在他人后面，則會在這一階段中盡可能地發(fā)揮自身的才能，讓自己做到最好。用心的投入及投入后所取得的成績會讓學生產(chǎn)生滿足感和充實感。這樣的學習過程容易培養(yǎng)學生學習的主動性、獨立性，學生也易感受到他是學習的主人，而不再僅僅是學習的接受者，被“灌輸者”。

第三階段是小組成員之間積極的相互支持、配合，對于各人完成的任務進行小組加工。在該階段中學生必須學會如何整理所獲取的信息，并對這些信息進行分析、討論、整合，得出該小組對某一問題的最后結論。在傳統(tǒng)教學中，教師有著一顆“父母心”，總擔心學生不會，于是自己辛辛苦苦地將一次次知識點組合、整理、講解。這種現(xiàn)象尤其出現(xiàn)在復習課和試卷講評課中，但教師也深刻地感受到這樣的效果并不令人滿意。在一次期末試卷分析課中，筆者嘗試著用分組討論式組織教學，結果驚喜的發(fā)現(xiàn)各組學生都能認真地準備，所歸納總結的知識點也十分的詳細、全面。這充分證明了學生完全具有收集、整理信息的潛能，學習上也完全具有獨立性。

第四階段是小組之間對共同活動的成效進行相互評估，尋求解決問題的最有效性途徑。在這一階段中重點可體現(xiàn)學生分析問題和解決問題的能力。

但是，通過我們反復進行教學反思，進行總結，認為在目前的生物課堂分組討論式教學中還存在些許問題有待解決，主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：一是每一堂課都使用探究方法，生搬硬套。不管時機是否成熟，不管問題是否值得研究，教師都給學生討論，使探究教學內(nèi)容無實效。二是沒有科學體現(xiàn)課改理念。不少教師提出一些特別簡單或特別復雜的生物學問題之后，認為不能直接把答案告訴學生，要求學生自己通過探究來得出答案，盡量讓學生自由探究，花費較多的時間，同樣是違背課改的理念。三是片面追求合作效果。經(jīng)常是教師提出一個生物學問題后，馬上讓學生分成幾個組討論（要求每個小組都有記錄員，還有補充的學生），各組記錄員開始發(fā)表自己的意見，每小組還有學生進行補充說明，最后教師統(tǒng)一大家的認識。四是交流時間僅由教師控制。不少教師留給學生進行探究的時間很短，根本達不到探究的目的，教師在無形中控制著學生，致使其創(chuàng)造性思維和想象力被扼制。五是選題隨意，缺乏研究。個別教師對選題不夠重視，課前沒有認真準備，對教學內(nèi)容和學生個體缺乏深入的研究，課堂教學中探討性問題的提出顯得很隨意，甚至出現(xiàn)了學生想學什么教師就教什么的現(xiàn)象。六是分組之后很多時候都是小組長來回答，其他成員在聽。長期以往，小組的其他成員就會依賴于小組長，小組長不回答問題，其他成員就沒有站起來回答問題的。最后，可能該生物課只有少數(shù)學生積極參與主動學習活動中去，這就有悖于我們進行生物課堂分組探究討論式教學模式改革的初衷了。

探究式學習是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的有效手段，但不是萬能的，不能濫用。首先，應把教學內(nèi)容、教學目標、教學方法有機地結合起來，明確探究的主題，精心設計有價值的探究問題。其次，學習內(nèi)容較多，單憑個人的努力很難在特定的時間內(nèi)完成的。第三，在分組活動前慎重確定組員，力求避免隨意性，分組以中等生為基礎，綜合考慮學生的年齡、性別、性格及平時成績等因素，明確組長職責，注意課堂氛圍的駕馭能力。第四，教學應力圖把知識的傳授和探究的過程結合起來，教師必須做到在生物學核心概念及原理的學習和探究能力的發(fā)展之間保持平衡。對于有些問題讓學生研讀課本，能夠直接給出答案的就直接講解。第五，教師要適當提問一些不愛主動回答問題的學生，督促他們主動參與課堂討論，讓課堂成為全體學生的課堂，讓課堂真正成為高效的課堂。

總之，在新課程改革形勢下，寓科學素質教育于生物教學之中是生物學科教育教學改革中一項突出進展，其對生物教育教學改革的意義是十分深遠的。在具體的教學實踐中作為教師要不斷進行教學反思，努力提升新的教學模式在教學實踐中的合理性。這樣，才能使課堂分組討論探究式教學模式避免流于形式，真正實現(xiàn)其目的。

（作者單位：江蘇省阜寧縣東溝中學）