王其善

在課堂教學中，我們應該致力于學生的發(fā)展，不能把目標僅僅定位于完成認識性任務，應從學生知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度去考慮，實現(xiàn)科學與人文整合，促進學生學習心理的和諧發(fā)展，從而充分地促進“人格形成”和“學力形成”，使課堂教學成為師生雙方共同的享受，在師生共同參與、體驗、感悟的過程中盡情綻放出生命的色彩。為此，我結(jié)合多年的課堂教學經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變課堂思維方式和觀念，精心打造出生物課堂教學的“四個平臺”。

一、讓學生想學

教育學研究表明：師生情感是提高學習效率的非智力因素中最積極最活躍的因素，情感是一種無形的力量，它不僅具有激發(fā)學生求知欲的功能，而且還有心理催化作用。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求”。讓學生想學，教師就要抓住學生心靈的興奮點，建立積極的情感，激發(fā)其高昂的情緒，變“要他學”為“他要學”。例如，在緒論課中，講到實施“人類基因組計劃”后，告訴同學們所有的癌癥基因都將一一亮相，等于為人類攻克癌癥堡壘提供了一份精確的軍用地圖，甚至可以根據(jù)這份檔案來預防疾病，確定最適于自己的生活方式、飲食規(guī)律以及事業(yè)上的發(fā)展方向，大大地提高生命的質(zhì)量，這部“基因辭典”將是人類全面細致地認識自己的“金鑰匙”，這些誘人前景描述使學生情緒高漲；在講“新陳代謝與酶”時，聯(lián)系生活實際，提出加酶洗衣粉與普通洗衣粉相比好處在哪里？使用時要注意些什么？講“微生物發(fā)酵”時，指出地球上每年生產(chǎn)出的纖維性物質(zhì)，只要拿出5%來通過微生物發(fā)酵加以合理利用，就足夠滿足全球?qū)δ芰康男枨罅?，而現(xiàn)在由于沒有被人們充分認識利用，收獲后被大量燃燒，豈不可惜？由這些司空見慣的生活現(xiàn)象，喚起學生心靈深處的探索欲望，學生的學習興趣一下子被激發(fā)起來了，學生又怎能不把學習當作禮物來接受？把課堂與生活相交融，使學習為生存服務，學生又怎能不想學？

成功的教學是不需要強制，而是調(diào)動一切情感因素，激發(fā)學生學習興趣，“投其所好”，有效利用人的這一天性，全方位調(diào)動學生的積極性、自覺性、主動性，促進學生學習態(tài)度、學習動機等“隱性學力”的形成。

二、讓學生會學

以前人們把學習比喻為“像海綿一樣如饑似渴地吸取知識的營養(yǎng)”，實際上這是一種被動的學習觀。從認知心理學的角度看，如果知識是通過教師的言傳身教輸入學生頭腦的，學生頭腦不會留下太深的印象；如果知識是通過親身體驗或與他人通過語言交流而認知的，就容易被理解和吸收，從而在頭腦中留下長久的記憶。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動的建構(gòu)過程，作為認識對象的知識并不像事物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學生，必須靠學生自己來建構(gòu)，并且納入到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，別人是無法代替的，知識應該成為學生自己思考的果實。

三、讓學生學會

從知識、技能緯度上解決學生學會的問題，從課改的角度，意味著從“知識中心”向“方向、動機、活動、經(jīng)驗中心”轉(zhuǎn)移，但并不意味著否定知識、技能的必要性和重要性，掌握知識既是目的，又是手段。在大力推崇素質(zhì)教育的今天，教師必須改變自己以前“搬運工”的角色，讓學生自己去采購適合自己發(fā)展的“原材料”和裝運知識的“車輛”。例如在講“細胞的有氧呼吸”時，可先讓學生閱讀教材中有氧呼吸的內(nèi)容，初步整理出有氧呼吸的三個階段，名確三個階段的生成物、進行場所，在告訴學生丙酮酸分子式的基礎(chǔ)上，讓學生嘗試寫出伴隨能量生成三個階段的反應式。在此基礎(chǔ)上水到渠成地使學生明確釋放大量能量，產(chǎn)生〔H〕、產(chǎn)生大量〔H〕、需水、產(chǎn)生水、需氧氣參與分別在哪一階段，并消除反應物中的6個水為什么不與生成物中的水相約去的疑惑，這樣引導學生達到由“零散”知識去總結(jié)規(guī)律，真正做到融會貫通，最后形成能力。

在課堂教學中，還應面向全體學生，關(guān)注個體差異，使每個學生都能在課堂上各取所需共同發(fā)展。因此，在設(shè)立認知平臺時，教師還要在教學過程中，針對不同學生的個性特征和心理傾向、以及不同的基礎(chǔ)與能力設(shè)計不同的問題。例如在講“生長素的發(fā)現(xiàn)”時，我設(shè)計了如下問題：①達爾文向光性實驗示意圖上兩幅圖的實驗方法不同在哪里？各自的實驗現(xiàn)象是什么？②由此得出什么結(jié)論？③下兩幅圖的實驗方法不同在哪里？各自的實驗現(xiàn)象是什么？④由此得出什么結(jié)論？⑤溫特實驗的現(xiàn)象是什么？由此得出什么結(jié)論？⑥它的對照實驗該如何設(shè)計？⑦如此一系列實驗，你對生長素的產(chǎn)生部位、合成條件、彎曲部位、彎曲的外因、使之彎曲的感光部位有什么結(jié)論？難度小的①③⑤由中下等的學生回答，難度大一點的②④⑥⑦由中上等的學生回答，并由其他學生和老師矯正和補充。目的是讓中下水平學生有更多的機會參與學習，幫助他們樹立信心，并在教學過程中，對他們提出適當?shù)囊?，同時進行個別輔導，不斷檢查、督促、表揚、鼓勵，使他們都在參與中體驗和發(fā)展。

四、讓學生樂學

傳統(tǒng)的課堂是老師問、學生答，而使學生樂學的課堂教師是蹲下身來，與學生平等交流，課堂里教師什么時刻該緩，什么時候點到為止，什么時候潑墨渲染，應使課堂內(nèi)顯得運行節(jié)奏與學生內(nèi)蘊的生命節(jié)律共振，學生時而迷茫、時而頓悟，時而低迷、時而亢奮，時而蹙額凝眉、時而會心一笑，有效的、真誠的心靈交流根基于民主、平等、尊重和信任。為了使教師的心靈之火能夠點燃學生智慧的火把，我在教學中注重平等、參與、感悟。例如在講遺傳規(guī)律、減數(shù)分裂等的計算時，總是先讓學生討論后發(fā)表自己的解法，然后以平等參與的角色提出“我也有一種解法”的補充；總是問“你是怎么想的”、“誰愿意講給大家聽”；允許學生說“不理解”、“我認為”，還學生質(zhì)疑權(quán)與商椎權(quán)，讓學生以挑戰(zhàn)者的身份進入二度創(chuàng)作。在教師沉下去、學生升上來的“位移”中使學生昂起探索的頭顱，挺直進取的腰桿，真正感到學習“無厭苦之患，而有自得之美”，使課堂教學內(nèi)容在師生心靈的交流點中生成、生長、創(chuàng)新、發(fā)展……

（作者單位：江蘇省阜寧縣陳集中學）