鄔世軍

談到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師在課堂上一般會(huì)采用誦讀、背景資料助讀、語(yǔ)言品析、想象聯(lián)想等方法。這些方法的運(yùn)用，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，提高了學(xué)習(xí)古詩(shī)的效率。不過(guò)，有些古詩(shī)篇幅短小，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得單薄，如果強(qiáng)扯一些內(nèi)容進(jìn)課堂，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得很散，很牽強(qiáng)。還有，學(xué)習(xí)古詩(shī)句要學(xué)習(xí)它獨(dú)特、精妙的表現(xiàn)手法，可是，這種表現(xiàn)手法怎么才能讓學(xué)生感知到呢？筆者在聽(tīng)了幾節(jié)課后，試圖尋找一種既能擴(kuò)展詩(shī)歌學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能讓學(xué)生清晰地感受到詩(shī)歌亮點(diǎn)的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法。于是，有了這樣一種成果：詩(shī)歌聯(lián)讀學(xué)習(xí)法。

所謂詩(shī)歌聯(lián)讀學(xué)習(xí)法，是以將要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌文本為基點(diǎn)，聯(lián)想出與要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌有關(guān)聯(lián)的詩(shī)歌（可以一首或兩首；可以同一作者詩(shī)歌或不同作者詩(shī)歌），并列放在一起，作為本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)時(shí)同中求異，異中求同，運(yùn)用比較法，揣摩語(yǔ)言，賞析表達(dá)形式，提高古詩(shī)學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式。怎么選聯(lián)讀的詩(shī)歌？我們可根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定好聯(lián)系點(diǎn)，按聯(lián)系點(diǎn)來(lái)選。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，古詩(shī)詞聯(lián)系點(diǎn)可以有以下幾種：

1.內(nèi)容相同（近）或相反；

2.主旨相同（近）或相反；

3.表現(xiàn)手法各有鮮明特色；

4.風(fēng)格相同（近）或相反；

下面，我就以教學(xué)《觀滄海》《詞五首》為例闡述這種學(xué)習(xí)方法：

一、聯(lián)讀，互解內(nèi)容

這是《詞五首》中的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一堂學(xué)習(xí)課。一般學(xué)習(xí)過(guò)程是：朗讀詩(shī)歌、簡(jiǎn)介背景、品析“壯”語(yǔ)、悟出主旨、誦讀積累。但是，我發(fā)現(xiàn)，前面幾首詞也是按照這樣流程學(xué)的，學(xué)生已審美疲勞了。去另一班上課時(shí)，我就調(diào)整了學(xué)習(xí)內(nèi)容，在簡(jiǎn)介背景、朗讀全詞、疏通文義后，我出示了陸游的《十月四日風(fēng)雨大作》：

僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。

此詩(shī)學(xué)生已學(xué)過(guò)，內(nèi)容與主旨完全可以注釋辛棄疾的《破陣子》。朗讀兩文后，我拋出主問(wèn)題：比較這首詞和詩(shī)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？問(wèn)題一出，課堂學(xué)情高漲，下面舉學(xué)生發(fā)現(xiàn)成果：1.作者人生經(jīng)歷、思想感情相近。2.都在夢(mèng)境中。3.志向相同。4.情感相同。5.戰(zhàn)斗激情昂揚(yáng)?？吹綄W(xué)生找了這么多相同點(diǎn)，我又問(wèn)了一句：有什么不同點(diǎn)嗎？學(xué)生回答：陸游沒(méi)有功名思想，辛棄疾有強(qiáng)烈做官封爵、青史留名思想。這樣，一經(jīng)聯(lián)讀，詞的內(nèi)容和主旨都探究到了，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。古詩(shī)聯(lián)讀之內(nèi)容互解法，要求教師非常熟悉詩(shī)歌，能在浩如煙海的詩(shī)歌中找一些學(xué)生易懂，有學(xué)習(xí)價(jià)值詩(shī)歌，來(lái)注解將要學(xué)習(xí)的文本。由已知到未知，非常符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理。

二、聯(lián)讀，比較形式

古典詩(shī)歌，大都膾炙人口，才能留傳至今。原因除了感情豐富美好，語(yǔ)言精致典雅外，還有其獨(dú)特表現(xiàn)形式。語(yǔ)文教師就要啟發(fā)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)形式，看該語(yǔ)言含義和情感是用什么手法和技巧表現(xiàn)出來(lái)的。只有這樣教，才能教出“語(yǔ)文味”。可是，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)表現(xiàn)手法和藝術(shù)表達(dá)形式，不像品賞其他文體語(yǔ)言那樣直接、簡(jiǎn)單，它有點(diǎn)艱難，曲折。怎么點(diǎn)撥呢？把相近內(nèi)容相近情感，不同形式的詩(shī)句放在一起比讀，學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯提高。在講解《詞五首》中李清照《武陵春》時(shí)，多次誦讀這首詞后，學(xué)生也體悟到了作者的“愁”。可是，怎么能讓學(xué)生感悟到“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”的妙處呢？我找來(lái)李煜的《虞美人》，其中抒寫(xiě)愁情的詩(shī)句是“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；以及李白的《秋浦歌》（其十五），其中抒寫(xiě)愁情的詩(shī)句是“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”。我問(wèn)：“這三處語(yǔ)句，都抒發(fā)作者的愁情，表現(xiàn)形式有什么不同？”學(xué)生思考后，開(kāi)始回答：‘問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，作者把愁情比喻一江春水，形象寫(xiě)出愁之無(wú)盡”，另一學(xué)生回答說(shuō)：“‘白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)，作者運(yùn)用夸張手法寫(xiě)出愁之綿長(zhǎng)。”“那么，‘只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁這樣寫(xiě)愁又妙在哪里？”我問(wèn)。學(xué)生說(shuō)“是將無(wú)形愁寫(xiě)得有形了，形象寫(xiě)出愁的深重”?？磥?lái)，學(xué)生是體會(huì)到“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”的妙處了，那么也能欣賞到該詞表達(dá)之美了。

三、聯(lián)讀，探究主旨

學(xué)習(xí)古詩(shī)，探究詩(shī)歌主旨是一項(xiàng)學(xué)情高漲時(shí)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。怎么探究呢？通常學(xué)法是從文本語(yǔ)言入手，細(xì)析古詩(shī)意象，結(jié)合背景資料助讀，通過(guò)朗讀感悟出來(lái)?？墒?，有些詩(shī)歌意象含蓄，典故陌生，抒情語(yǔ)自然化，學(xué)生不易理解它的隱喻義。這樣，如果不提供背景資料，學(xué)生感悟這首詩(shī)的主旨就很困難?？纯丛撟髡邔?xiě)的其他的詩(shī)，有沒(méi)有和要學(xué)習(xí)的文本詩(shī)歌主旨一樣，且主旨表現(xiàn)相對(duì)清楚一點(diǎn)的詩(shī)歌。如果有，可將該詩(shī)作為助學(xué)資料，用聯(lián)讀法，探究要學(xué)習(xí)文本的主旨?！队^滄?！罚覀兙褪沁@樣學(xué)的。我研讀文本后，發(fā)現(xiàn)能助學(xué)生感悟文本主旨（統(tǒng)一中國(guó)的雄心壯志）有兩處，一處是該詩(shī)附文“幸甚至哉，歌以詠志”?？墒?，這兩句話是漢樂(lè)府詩(shī)附文，曹操的漢樂(lè)府詩(shī)末尾都是這兩句話，比較泛泛，不易凸顯主旨；第二處是詩(shī)句“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只能感悟詩(shī)人胸懷廣闊情感，要引導(dǎo)學(xué)生悟到“統(tǒng)一中國(guó)”這志上，很有困難，顯然文本語(yǔ)言和主旨相隔較遠(yuǎn)。我去找曹操的其他詩(shī)歌。在《龜雖壽》中，我找到了這樣詩(shī)句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。這里的“志”和“壯心”無(wú)疑是曹操心志外露，如果在此處設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，探究曹操的“志”，更自然些。那么《觀滄?！泛汀洱旊m壽》怎么聯(lián)讀起來(lái)，顯然聯(lián)結(jié)點(diǎn)是這個(gè)“志”。在欣賞了名句“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，學(xué)生感受了曹操博大的胸懷后，我拋出問(wèn)題：“那么曹操究竟胸懷怎樣的志向？讓我們到《龜雖壽》中找一找?！崩首x以后，一起來(lái)探究名句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”中“志”和“壯心”含義；在提供背景資料后，大部分同學(xué)都能探到詩(shī)人“統(tǒng)一國(guó)家”的偉大抱負(fù)。聯(lián)讀古詩(shī)，探究主旨。所選古詩(shī)，一般都應(yīng)是同一作者，年代相近的詩(shī)，要不然，就沒(méi)有探究意義。

詩(shī)歌聯(lián)讀法，是一種很實(shí)用的古詩(shī)學(xué)習(xí)法。從性質(zhì)上說(shuō)，它其實(shí)是一種比較閱讀法。有比較，才會(huì)有發(fā)現(xiàn)。在比較中，學(xué)生親密接觸語(yǔ)言，涵泳語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)才會(huì)落到實(shí)處。比較中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌文本亮點(diǎn)。特別值得一提的是，這種學(xué)習(xí)方法，它擴(kuò)展了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，給課堂的閱讀教學(xué)增加了容量，用“增容”方式使這些古詩(shī)在烘托、映襯中顯得愈加精美。

（作者單位：奉化市西塢中學(xué)）