李流芳

《土地的誓言》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文。這是一篇幾近散文詩(shī)的文章，文中充溢著眾多鮮明的意象和激越充沛的情感。它成于一個(gè)特定的時(shí)代，烙印著時(shí)代深刻的過(guò)往，悲泣著無(wú)比沉重的國(guó)殤，激揚(yáng)著濃厚的愛(ài)國(guó)之情。因此，品讀文字，體味情感，成了教學(xué)的中心。

但是，要讓一群生活遠(yuǎn)離了那個(gè)喪失家國(guó)之痛，民族之恨的學(xué)生，在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完全體味作者文字中蘊(yùn)含的情感是根本不可能的。因而怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，打開(kāi)心靈，放飛情感，成了開(kāi)好本次課的前提。為了創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，我選用了一段凄婉的鋼琴曲作為背景音樂(lè)，并配上九·一八事件日本侵華，肆意踐踏中國(guó)人民的慘烈圖片。課就在這樣的氛圍下開(kāi)始了。

在悲哀的音樂(lè)中，所有學(xué)生的目光都被凄慘的畫(huà)面所吸引。我也被感染了，深情地投入到課文里朗讀起來(lái)。此時(shí)，教室一片寂靜，學(xué)生都沉浸在朗讀所營(yíng)造的氛圍中，大家都在醞釀他們各自感受到的力量。音樂(lè)停止，朗讀到達(dá)高潮。于是，我拋出第一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约郝?tīng)讀后的感受，或從中體會(huì)到了作者蘊(yùn)含于文中的情感是怎樣的？”可是，全班只有三分之一的學(xué)生舉手，我有點(diǎn)失望于這樣的場(chǎng)面，學(xué)生情緒都已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是為什么只有少數(shù)的學(xué)生舉手。在這樣的情況下，我請(qǐng)了一位學(xué)生回答。（生）“我感受到文字里流動(dòng)的血液噴薄之力，作者深深?lèi)?ài)著他的故土，他希望并且渴望用他的力量洗去她的一切恥辱，愛(ài)與恨相互交織，這就是他的誓言”。話(huà)音剛落，全班響起激烈的掌聲。接著學(xué)生都舉手想表達(dá)自己的讀后感，我意識(shí)大家已經(jīng)被文本感動(dòng)了。

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！蹦敲矗瑥拿缹W(xué)的角度審視文本，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與課文之間存在著一個(gè)審美溝通的過(guò)程。于是，在研讀課文時(shí)，和同組的老師商議，尋找一個(gè)最恰當(dāng)?shù)姆椒?，使課堂能變得感性化，使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)與文本溝通。分析之后發(fā)現(xiàn)，這篇文章的語(yǔ)言很美，情感更美，很適合朗讀與賞析。只要學(xué)生能讀出感受，讀出作者蘊(yùn)含于文章的情感，品味關(guān)鍵句段，就能產(chǎn)生共鳴，就能使一種理性化得思維變得感性。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，我選取了文中集中描繪東北平原景象的部分，進(jìn)行了朗讀評(píng)析指導(dǎo)。因?yàn)檫@部分眾多的意象及意象中充斥的情感，不僅能讓學(xué)生讀出感情，還能體會(huì)一種美的力量。我讓學(xué)生齊讀后，追問(wèn)：“讀的怎樣？”大多的學(xué)生認(rèn)為讀得不好。一位男生說(shuō)：“我沒(méi)有覺(jué)得他所描述的意象有感情?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“那是因?yàn)槟銢](méi)有感受到這些意象是東北平原的象征，你沒(méi)有把自己與作者的感情相融合?！庇谑?，我馬上請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀。我問(wèn)：“讀得可好？”學(xué)生回答：“感情突出，重點(diǎn)的詞語(yǔ)讀出了那份對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)?！币晃荒猩u(píng)說(shuō)，還沒(méi)有讀出美。我便讓他讀，果然有所改進(jìn)。緊接著將所有意象結(jié)合朗讀，進(jìn)行了一一的評(píng)析，并由此引領(lǐng)他們體會(huì)其中的蘊(yùn)藏的情感。再要求讀時(shí)，便大有進(jìn)步。我深深感慨學(xué)生的潛在能力?！靶抡n標(biāo)”要求還原學(xué)生一個(gè)“自主，合作，探究”的環(huán)境，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的真實(shí)能力。把一種固有的老師一味的教，學(xué)生一味的學(xué)的模式打破。讓學(xué)生在課堂上有充裕的時(shí)間成為主動(dòng)的學(xué)者。

羅丹說(shuō)：“不是生活中缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)的美，要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，但這離不開(kāi)老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在完成引導(dǎo)，朗讀，初步體會(huì)的環(huán)節(jié)后，開(kāi)始了對(duì)文章的賞析。做好最后也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生對(duì)文本的理解有更深的感悟。另一種說(shuō)法，便是用情感去發(fā)現(xiàn)美，用美去豐富情感。隨著試行新《大綱》的頒布，語(yǔ)文教學(xué)負(fù)載著豐富的情感，深邃的思想和人類(lèi)綿綿不絕的文明。它不是簡(jiǎn)單蒼白的說(shuō)教，而是借助一篇篇有血有肉的文學(xué)作品表現(xiàn)出來(lái)。因此，要打開(kāi)學(xué)生的審美世界，深入賞析有感觸的文段或句子，這是很好的途徑。

一位女生站起來(lái)，帶有深情地朗讀了第一段的前三句。她說(shuō)在這三句中“熾痛”“呼喚”“召喚”“泛濫”這些詞語(yǔ)，將一個(gè)離別家鄉(xiāng)多年的游子的思鄉(xiāng)之情無(wú)不噴涌出來(lái)，讓人急盼著回去。因?yàn)槟鞘悄赣H在喚兒子歸家，那是世間最大的痛苦。血液沸騰了，眼睛濕潤(rùn)了，一切都讓人覺(jué)得大地的沉厚。話(huà)剛落畢，熱烈的掌聲再次響起。我給予了這個(gè)女生肯定。我突然意識(shí)到學(xué)生無(wú)比純真的感受其實(shí)是時(shí)時(shí)存在的，只是我們忘卻了他們本真的東西，或者說(shuō)我們未發(fā)現(xiàn)他們純真的美好。

一個(gè)男生說(shuō)：“我喜歡作者寫(xiě)作的‘土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！?！蔽易屗x一次，并請(qǐng)另一位同學(xué)起來(lái)朗讀，比較兩人不同風(fēng)格的朗誦。

另一個(gè)男生站起來(lái)便大聲的說(shuō)：“我喜歡文中作者所回憶的那個(gè)曾經(jīng)美麗而富饒的平原?？墒俏乙f(shuō)的是現(xiàn)實(shí)中的平原，那里被踐踏，被蹂躪。我們無(wú)數(shù)的同胞無(wú)家可歸。我感受到作者文字強(qiáng)烈的反差，他的愛(ài)更能突出他的恨。正是因?yàn)檫@樣，他高呼‘我要用我的淚水，洗去她一切得污穢和恥辱?！闭坡曉俅位仨?。我從這名學(xué)生的眼睛里看到一種憤怒，看到了直面現(xiàn)實(shí)奮斗到底的決心。他將自己與作者完美的結(jié)合在了一起。于是我鼓勵(lì)大家也象他一樣大膽的有感情的說(shuō)說(shuō)自己的感觸。

接下去，很多同學(xué)都發(fā)表了自己的見(jiàn)解。他們的感情到位，體味了文本的內(nèi)涵，感受了作者筆下真實(shí)的那個(gè)世界。所有的情感都在那一瞬間爆發(fā)出來(lái)。他們說(shuō)的每一個(gè)字都無(wú)不帶著對(duì)東北平原的熱愛(ài)，無(wú)不與作者的內(nèi)心緊緊聯(lián)系起來(lái)。他們看到了那個(gè)美麗的故土，他們用自己的情感在與作者一起吶喊；他們用心靈的明燈尋找了文本的美。下課鈴聲響起的時(shí)候，我們高誦著艾青的《我愛(ài)這土地》，宣揚(yáng)著我們的激情結(jié)束了對(duì)土地的誓言！

（作者單位：西南大學(xué)附屬中學(xué)）