王國斌

“教學(xué)的主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)?！保涿兰~斯）今天，我們研究高效課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)仍然把“教師少教學(xué)生多學(xué)”作為基本綱領(lǐng)。

一、確定目標(biāo)明要求：讓學(xué)生明確要學(xué)什么

教學(xué)中，必須讓學(xué)生知道自己將要學(xué)習(xí)什么，這樣學(xué)生和教師的課堂行為就會統(tǒng)一而不盲目，效率就會大大提高。

在每單元起始時告知并強(qiáng)調(diào)單元訓(xùn)練重點，在布置或檢查預(yù)習(xí)時闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，在閱讀行為開始之前提出有針對性啟發(fā)性的問題，甚至可以利用一些時間來讓學(xué)生討論單元或每課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)。

二、教會方法供素材：讓學(xué)生知道用哪些方法來處理素材

教學(xué)中先把方法教給學(xué)生，并作適量的訓(xùn)練以熟悉方法，然后進(jìn)入正課的學(xué)習(xí)，即將素材（包括課文）展示給學(xué)生，讓學(xué)生用學(xué)到的方法處理手中的素材。

比如概括內(nèi)容要點的教學(xué)。教給學(xué)生概括要點可分步進(jìn)行：先找出關(guān)鍵詞、再確定概念，然后理解意圖，最后表述出來?！罢页鲫P(guān)鍵詞”，要求學(xué)生在默讀課文的同時，用鉛筆劃下自己認(rèn)為重要的詞語和句子，有多少劃多少，不必多想，只要自己覺得重要就劃下來；“確定概念”，默讀勾畫的關(guān)鍵詞，確定本文段的表述對象是什么；“理解意圖”，確定作者在本文段里試圖表達(dá)的東西；最后，學(xué)生把要點表述在紙上。加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

三、打開通道重操練：讓學(xué)生由聽懂到會用，提高能力

任何語文能力都是在反復(fù)操練中不斷提高的，無論課上還是課下都要給學(xué)生足夠的操練時間。每單元四篇課文大都能作為操練的素材處理，另外還應(yīng)該精選一些素材供學(xué)生操練。教給解題、閱讀、思維的方法，反復(fù)操練，直至掌握。像理清思路、概括要點等能力，除了做一點題外，在后續(xù)單元課文的學(xué)習(xí)中都應(yīng)該有意識地讓學(xué)生操練。

及時地總結(jié)方法、反饋信息也是非常必要的，這樣就可以更快地進(jìn)步。學(xué)習(xí)完每一課每一單元都要對學(xué)到的方法進(jìn)行總結(jié)，這樣才可能進(jìn)行能力遷移?？偨Y(jié)可以在教師指導(dǎo)下學(xué)生完成，也可以學(xué)生小組合作完成；可以課上完成，也可以課下完成，方式應(yīng)該靈活多樣。

四、交還權(quán)利要多學(xué)：讓學(xué)生實實在在多學(xué)，真正實現(xiàn)課堂高效

1.把研讀課本的權(quán)利還給學(xué)生

學(xué)生在課堂上基本的學(xué)習(xí)方式是研讀課本。而我們的教學(xué)卻是“教師多教學(xué)生少學(xué)”，往往用教師講讀取代了學(xué)生對課本的研讀。要“少教多學(xué)”，就必須把課本的研讀權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)行五方面改革。改教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式為學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、教師據(jù)學(xué)情施教的模式；改備課、上課、批作業(yè)為編制學(xué)案、查研學(xué)情、設(shè)計導(dǎo)引；改學(xué)生先聽講后做練習(xí)的方式為學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，后與教師互動交流的方式；改教案編寫為學(xué)案編寫，改作業(yè)為課堂過關(guān)檢測；改過去人人面向黑板的座次布局為以四至六人為一組的小組同學(xué)圍坐布局，實施有助于小組互助學(xué)習(xí)的課堂布局。變教師講讀為主為引導(dǎo)學(xué)生研讀為主。具體的做法應(yīng)該是看內(nèi)容而定。一冊書學(xué)完，能讓學(xué)生通讀一遍，并把重點反復(fù)研習(xí)幾遍；一冊書用完，能讓學(xué)生在書上有大量的圈點和批注；一學(xué)期結(jié)束，能讓學(xué)生將課本摸舊，一眼看去就能認(rèn)出是自己用熟的書。

2.把時間還給學(xué)生讓他們充分地自主學(xué)習(xí)

學(xué)生“多學(xué)”的主要方式應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和 “訓(xùn)練”。要有重視“學(xué)為主” “學(xué)而會”、“學(xué)在先”的意識。教師具有了這“三重意識”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間權(quán)才能得到保障。這是實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。

3.把活動的空間還給學(xué)生，讓他們有充分自學(xué)的環(huán)境

學(xué)習(xí)從狀態(tài)上講是學(xué)生的“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動。而我們教師總是喜歡用自己的苦口婆心的教育活動代替學(xué)生自我奮斗的生動活潑的學(xué)習(xí)活動，以“自我感覺”滿意來取代學(xué)生的感覺。這實際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動空間權(quán)的剝奪。在活動空間上，做到自動與互動的和諧統(tǒng)一；在內(nèi)容空間上，做到鉆入書跳出書的和諧統(tǒng)一；在范圍空間上，做到進(jìn)入課文或教室與跳出課文或教室的和諧統(tǒng)一；在教學(xué)的維度上，做到知識技能、方法過程和情感態(tài)度價值觀教育的和諧統(tǒng)一。讓學(xué)生能夠“鉆進(jìn)去跳出來”，入情入境地學(xué)習(xí)。

4.把問的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們創(chuàng)造性地研討

與“多學(xué)”相伴的是“多問”。要充分備課，尋找學(xué)生的發(fā)問點。在操作上，要設(shè)定自我評價教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：一是沒有學(xué)生發(fā)問的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學(xué)生教得“提不出問題”的課也不能算是好課。

5.把學(xué)習(xí)的體驗權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生“多學(xué)”的一個重要方式是體驗學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)全部問題的肯綮都在于體驗的失敗。要尊重學(xué)生的各種體驗，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動眼、動腦、動口、動手，鼓勵學(xué)生帶著問題去實踐。尊重學(xué)生知識和能力獲得的規(guī)律，千萬不要“喂”不要“灌”，讓學(xué)生自己去咀嚼去回味去感知去體驗。

五、轉(zhuǎn)換角色要少教：學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，定法規(guī)，實現(xiàn)課堂的高效。

1.設(shè)定條件，要求教師“精講”、“少教”

杜絕“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂投影”、“滿堂靜”、“滿堂鬧”，留給學(xué)生恰到好處的學(xué)習(xí)思考的時間。

教師要講好重難點、講好規(guī)律、講好方法、講好易混點、講好易錯點、講好易漏點。

教師要不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生自己能學(xué)會的、不講學(xué)生怎么也學(xué)不會的、在學(xué)生發(fā)表不同見解時不講刺激的話、在學(xué)生思考過程中不急于講話。

2.選準(zhǔn)載體，給教師少教學(xué)生多學(xué)找抓手

“工欲善其事必先利其器”，要改課堂教學(xué)中課本和黑板的“載體”為以屏幕和展臺為主的多媒體。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際對教材進(jìn)行重組并編制學(xué)案，或課案；充分運(yùn)用課本、試卷、其他資料進(jìn)行訓(xùn)練；利用課堂練習(xí)簿、黑板、媒體展臺等載體擴(kuò)展豐富教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行有效的選擇，為課堂高效選好“器”。

我們的“少教”就是為了學(xué)生的“多學(xué)”甚至于教師的“不教”。教師應(yīng)該留給學(xué)生的法寶是讓學(xué)生點自己的燈做自己的靠山。教師應(yīng)著力促使學(xué)生點亮自己的非智力因素、元認(rèn)知和強(qiáng)勢智慧三盞心燈，壘造自己的三座靠山，從而更好地生發(fā)智慧，達(dá)到“多學(xué)”而至“不教”。

（作者單位：甘肅省渭源縣蓮峰中學(xué)）