張景翠

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，他就有可能成為名師。”華東師范大學(xué)教授葉瀾如是說。的確，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，它是提高教師自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的重要途徑。所以，教師不僅要具有豐富的專業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行課后反思，在不斷的反思中提高自己的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。那么，如何對自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢？

一、教學(xué)三維目標(biāo)是否達(dá)到了

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重視教學(xué)過程中知識與技能的傳授，忽視情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合。你在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法了嗎？在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，你引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律了嗎？在課堂上你激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情了嗎？在培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣方面，你又做得如何？

二、教學(xué)活動是否由“教師的教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)生的學(xué)”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！笨傊?，新課程要求我們引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

所以，我們在反思時，首先要想想自己是否注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的、基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，讓學(xué)生明白當(dāng)前所學(xué)的知識的意義。其次是有沒有組織好合作學(xué)習(xí)。教師要通過合作學(xué)習(xí)，作為平等的一員，參與師生、生生互動，從而成為學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的合作者。最后，在促進(jìn)問題的解決時，有沒有在產(chǎn)生問題的地方設(shè)計(jì)問題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師不要包辦代替，要引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的線索，幫助學(xué)生化解矛盾，促進(jìn)問題的解決，真正發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用。

三、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是否有效

在新課程理念下，合作探究學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。但你應(yīng)反思的是：這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；提出的問題能否提供合作的契機(jī)，值不值得討論；安排的合作交流的時間是否充足；合作交流的任務(wù)是否有利于產(chǎn)生有價值的、個人難以解決的問題；學(xué)生的意見不統(tǒng)一時，教師是否選擇了恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師一是讓學(xué)生學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價；二是使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方解釋；三是讓學(xué)生學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學(xué)習(xí)就不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的有效的學(xué)習(xí)方式。

四、在課堂上是否關(guān)注了學(xué)生

新的教育理念要求課堂教學(xué)要有針對性、層次性，以人為本，注重學(xué)生的個體差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差別，智力水平有高低，課堂教學(xué)必須根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平采用不同的方法。對學(xué)生的質(zhì)疑問難，教師要尊重學(xué)生的每一次發(fā)言、每一個見解，贊揚(yáng)他們勤于思考的精神，保護(hù)他們的創(chuàng)造欲望；運(yùn)用具有激勵性的評價用語恰到好處地評價學(xué)生的問答，不能輕視，甚至厭惡學(xué)困生。教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生自由支配的時間和空間，使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓課堂成為充滿創(chuàng)造性的過程，成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個性的過程。

總之，教學(xué)反思是一種有益的思維活動和學(xué)習(xí)活動。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)性不強(qiáng)，它只能形成膚淺的認(rèn)識，并容易使教師封閉內(nèi)心，阻礙教師的專業(yè)成長。一個優(yōu)秀教師的成長離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)，教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的沖動，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，“教然后而知困”，從而提升自己的教育教學(xué)能力。