楊旭東

情境教學(xué)就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。音樂課的情境教學(xué)則是教師運(yùn)用音樂特有的藝術(shù)魅力，通過聲、圖、動(dòng)畫等各種手段，讓學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂，受到感染和熏陶。

我的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，他們的知識(shí)水平有限，非常需要教師精心創(chuàng)設(shè)各種有效的情境，幫助其更好地感受和理解音樂。因此根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，我對(duì)小學(xué)音樂課情境教學(xué)的途徑進(jìn)行了探索，下面談?wù)勛约阂恍┳龇ㄅc體會(huì)。

一、生動(dòng)語言激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力

音樂是情感的藝術(shù)，任何一首歌曲或樂曲都是藝術(shù)家的產(chǎn)物。它是通過音樂特有的方式來表現(xiàn)情感，使人們從中感受到美的熏陶和情操的陶冶。

形象生動(dòng)的語言是啟發(fā)學(xué)生情感的添加劑，它可以掀起課堂的高潮。教師從引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂作品內(nèi)涵的意境和情感入手，讓學(xué)生感受輕快、熱烈、優(yōu)美、悲傷等情緒，使美妙的音樂伴隨著老師抑揚(yáng)頓挫、充滿感情和富有表現(xiàn)力的講解，把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到渴求新知的境界，“耳醉其音，心醉其情”，由此激發(fā)想象力。例如讓學(xué)生欣賞《夢(mèng)幻曲》時(shí)，我先是做了沉睡露出甜甜笑容的動(dòng)作，引發(fā)學(xué)生的好奇心，然后問了一個(gè)問題：“你們都做過美麗的夢(mèng)嗎？”學(xué)生七嘴八舌發(fā)表意見。這時(shí)讓學(xué)生聽一段優(yōu)美的音樂，伴隨著老師如夢(mèng)似幻的講解：“夜已深沉，周圍的一切那么寂靜……奇異的夢(mèng)呀，把我們帶入一個(gè)美麗的世界……”學(xué)生也隨著音樂做出睡覺、做夢(mèng)及各種睡夢(mèng)中的姿態(tài)。這種以語言渲染來激發(fā)想象，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，也為創(chuàng)新意識(shí)提供了空間和時(shí)間，課堂氣氛顯得輕松而愉快。

在教唱《讓我們蕩起雙槳》這首歌時(shí)，我一進(jìn)課堂就對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，在公園劃過船嗎？”學(xué)生異口同聲說：“劃過。”我又接著說：“聽說北海公園風(fēng)景優(yōu)美，在那兒劃船別有一番風(fēng)味，想去感受一下嗎？”通過語言的刺激，激發(fā)了學(xué)生的想象，促進(jìn)了學(xué)生全神貫注地沉浸在音樂中。

二、直觀畫面吸引學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生感受力

新課標(biāo)指出，音樂教育要以審美體驗(yàn)為核心，并且這一基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中，音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。除此之外，心理學(xué)家也指出：“小學(xué)生注意力容易分散，應(yīng)以形象思維為主?！倍鴦?dòng)畫以它鮮艷明麗的色彩、生動(dòng)活潑的畫面最能引起小學(xué)生的注意力。因此，精心制作動(dòng)畫是情境教學(xué)常用的手段之一。精心制作的動(dòng)畫可以使教學(xué)內(nèi)容更直觀、形象，也便于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲的情境，收到理想的教學(xué)效果。

如教學(xué)《小白船》時(shí)，教師播放小船在湖中飄蕩的動(dòng)畫，讓學(xué)生一目了然，藍(lán)天、白云、小船……多么和諧，多么美好。學(xué)生有了身臨其境的感覺，在唱歌曲時(shí)便會(huì)不由自主地隨著音樂的節(jié)奏左右搖蕩。

如欣賞聶耳的《金蛇狂舞》時(shí)，我利用錄像直接把學(xué)生引進(jìn)江南一帶端午節(jié)賽龍舟的熱鬧場(chǎng)景：船手們剛勁有力地劃動(dòng)著船槳，龍舟像離弦的箭一樣在江中飛馳，又好似一條條金色的蛇在水中狂舞。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生正在做劃船的動(dòng)作，有的做敲鑼打鼓的姿勢(shì)，并且還伴隨著“加油、加油”的吶喊聲，課堂氣氛熱鬧非凡。學(xué)生已經(jīng)不由自主地進(jìn)入情境，體驗(yàn)著音樂所表達(dá)的熱烈、歡騰的情緒。這樣，借助視覺的直觀來幫助聽覺感知，更有利于學(xué)生對(duì)音樂形象的理解。

學(xué)生感受美的個(gè)性心理受到情緒的影響，而情緒受到心境的制約。因此，音樂教學(xué)中必須營造一種學(xué)生易于接受、感興趣的環(huán)境氣氛。而用圖文聲像有機(jī)結(jié)合的手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能培養(yǎng)他們的音樂感受力。

三、豐富表演調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力

音樂與表演是密不可分的，小學(xué)生喜歡表演，也喜歡看表演。通過動(dòng)作和表情來表達(dá)歌曲的情境，容易使學(xué)生體會(huì)歌曲的內(nèi)容和感情，更能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力。小學(xué)音樂教材中有許多歌曲是表現(xiàn)兒童生活情趣或小動(dòng)物生動(dòng)形象的，教師應(yīng)根據(jù)歌曲的特點(diǎn)組織學(xué)生參與表演，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的氛圍中，不知不覺地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，從而用心去感受和體驗(yàn)音樂的情感。

如教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣教學(xué)一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面：讓學(xué)生根據(jù)歌曲的歌詞分小組編演童話劇，扮演蝸牛與黃鸝鳥。這樣，學(xué)生在表演中自然地感受到蝸牛堅(jiān)忍不拔、持之以恒的精神，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。欣賞《草原巡邏兵》時(shí)，我讓學(xué)生扮演騎著馬飛奔而來的巡邏兵，通過舞蹈的形式使學(xué)生感受巡邏兵的英姿颯爽。

實(shí)踐證明，音樂課的情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的濃厚興趣，并使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)藝術(shù)情感，提高審美情趣。在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用小學(xué)生好奇、好問的心理特征，結(jié)合音樂課的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)谏鷦?dòng)活潑、愉悅和諧的課堂氛圍中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。