潘麗

音樂是一種聲音的藝術(shù)，它以音響、節(jié)奏和旋律來塑造藝術(shù)形象，對學(xué)生啟迪和教育，豐富學(xué)生的精神生活，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上、健康成長。縱觀我國目前的小學(xué)音樂課堂就不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：許多教師把音樂課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在了音樂知識(shí)的認(rèn)知和音樂技能的訓(xùn)練上。然而實(shí)踐證明：這些都不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能有效激發(fā)學(xué)生熱愛音樂的本性，而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，想象的意識(shí)和熱情受到極大的抑制。

那么，如何在唱歌課教學(xué)中讓學(xué)生展開“音樂想象”的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象能力呢？

一、對歌名展開“音樂猜想”，未成曲調(diào)先有情

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。想象力推動(dòng)世界，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。我的一切都來源于音樂的啟發(fā)?！毕胂笤谌苏J(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中起著重要的作用。如果沒有想象，人就不可能有創(chuàng)造發(fā)明，不可能有任何預(yù)見。音樂心理學(xué)認(rèn)為，音樂之所以有表情功能，就在于它能激發(fā)聽者的聯(lián)想和想象，如號(hào)角音色令人想到戰(zhàn)爭和狩獵，弦樂音色有柔美溫馨的意味，童聲音色如天使般純潔，大管低音似老人的蒼然等。

小學(xué)音樂教材中的一些歌曲名稱常有一定的創(chuàng)作背景和故事。如果在學(xué)唱歌曲前把它們簡要地介紹給學(xué)生，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起感情上的共鳴，把學(xué)生的思維引向“音樂想象”的空間里。例如在教唱《過新年》的開頭導(dǎo)入時(shí)，我先出示熱鬧喜慶的過年圖，有歡天喜地的拜年圖，有生龍活虎的舞龍圖，有五彩繽紛的焰火圖。這樣既讓學(xué)生直觀地了解到什么是過新年，又能激發(fā)學(xué)生對過年各種活動(dòng)的興趣……當(dāng)學(xué)生陶醉在這一幅幅美麗的喜慶圖中時(shí)，就適時(shí)啟發(fā)道：“小朋友們，看到這些過年的圖片，你想到了什么？”這時(shí)學(xué)生已放飛了想象的翅膀，爭先恐后地說：“我想放一支大大的煙花。”“我想看精彩的玩花船、踩高蹺、舞龍舞獅表演。”“我想和家人一起去親戚家拜年，這樣就有壓歲錢了！”……就這樣，孩子們在抒情的歌聲中盡情地展開了想象的翅膀。

二、對歌詞展開“音樂妙想”，一枝一葉總關(guān)情

歌詞是經(jīng)過藝術(shù)加工的文學(xué)語言，是構(gòu)成音樂形象的肉體。小學(xué)音樂課本里所選歌曲的歌詞大都鮮明生動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生有表情地朗誦歌詞，細(xì)致地分析、體會(huì)歌詞和吟誦歌詞，可以使學(xué)生在文字的引導(dǎo)下，進(jìn)入想象的空間。在此基礎(chǔ)之上再來學(xué)唱歌曲，學(xué)生就會(huì)把文字描寫的形象與音樂描寫的形象結(jié)合起來理解，展開“音樂妙象”。

例如，教材中的《讓我們蕩起雙槳》歌詞內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)，既敘事，又抒情，具有很強(qiáng)的感染力。教學(xué)時(shí)，通過對歌詞有感情地朗讀，學(xué)生了解到了這首歌是歌唱學(xué)生放學(xué)后生活?yuàn)蕵返纳鷦?dòng)場景，腦海中會(huì)出現(xiàn)一幅幅學(xué)生在碧波上蕩槳?jiǎng)澊那榫?，從而引起學(xué)生感情上的共鳴。然后引導(dǎo)學(xué)生對歌詞進(jìn)行分析，理解每段歌詞演唱時(shí)不同的感情處理。教學(xué)實(shí)踐證明，由于重視了歌詞教學(xué)，打開了學(xué)生“音樂想象”的大門。學(xué)生每每唱到“海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻”時(shí)，都充滿向往，仿佛看到自己就在頤和園的湖面上迎風(fēng)蕩舟的歡快情景。

三、對旋律展開“音樂幻想”，自在飛花輕似夢

音色，可以引起輕盈、飛翔、幸福的情緒聯(lián)想，也可以造成遲鈍、沉重、恐怖的印象；某些和弦，仿佛具有色調(diào)的意義；某些節(jié)奏，可以造成動(dòng)蕩或安靜的效果。教師的任務(wù)在于，積極引導(dǎo)兒童從遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的幻想逐步發(fā)展到現(xiàn)實(shí)主義的幻想，使現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義更好地結(jié)合起來，并引導(dǎo)兒童的想象向正確的、有益的方向發(fā)展。

如在教學(xué)《唱得幸福落滿坡》時(shí)，先簡單介紹這首歌表達(dá)了山村人民在建設(shè)新家園時(shí)的幸福的心情。然后播放樂曲，讓學(xué)生充分感受歌曲歡快優(yōu)美的旋律，感受農(nóng)村美好的生活，并在悠揚(yáng)的曲聲中引發(fā)幻想：“你眼中的幸福是什么？”這一問平靜的課堂一下子活了，有個(gè)男孩說：“幸福就是能夠感受到愛與友誼。比如，媽媽給我一個(gè)吻，爸爸送我一張賀卡，跟同學(xué)一起玩等?！绷硪粋€(gè)女孩迫不及待地喊：“我的幸福是假期很長很長，可以跟爸爸媽媽到處去玩?！薄吹贸鰜恚總€(gè)孩子都太渴望幸福了。在這樣的情緒引領(lǐng)下，學(xué)生對歌曲有了更深度的理解，情感上達(dá)到了一定的共鳴，再來學(xué)習(xí)和表現(xiàn)樂曲就駕輕就熟，輕松自然。

總之，教學(xué)生唱會(huì)一首歌并不難，但學(xué)好音樂這門藝術(shù)卻不是一件容易的事。音樂教學(xué)重要的是在教學(xué)過程中要善于通過“音樂想象”這一重要環(huán)節(jié)，合理有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，順利達(dá)到音樂教學(xué)的目的和完成音樂教學(xué)的任務(wù)。此外，更重要的是一個(gè)充分發(fā)揮形象思維的作用、培養(yǎng)學(xué)生音樂想象力的問題，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才有可能進(jìn)一步提高學(xué)生的審美素質(zhì)，推動(dòng)音樂課教學(xué)質(zhì)量的提高。