陳倩倩

新課標(biāo)針對(duì)小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)生提出的二級(jí)目標(biāo)中指出，學(xué)生“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事”。對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述和講述故事，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)，思維能力也有所發(fā)展，教師應(yīng)該有效指導(dǎo)其組織語(yǔ)言表述文章的內(nèi)容。

一、復(fù)述課文的必要性

1.有效訓(xùn)練學(xué)生的思維

復(fù)述（rehearsal）是以言語(yǔ)重復(fù)剛識(shí)記的材料，以鞏固記憶的心理操作過(guò)程。小學(xué)階段的英語(yǔ)課文復(fù)述是在理解文章的基礎(chǔ)上，內(nèi)化其中的信息，產(chǎn)生記憶，并通過(guò)分析、歸納，有調(diào)理、有重點(diǎn)地?cái)⑹?。它需要通過(guò)精細(xì)的思考，使當(dāng)前的信息與大腦中已存在的信息相聯(lián)系，經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的思維，使其成為穩(wěn)固的記憶，所以復(fù)述也是學(xué)生思維的過(guò)程。語(yǔ)言是思維的表象，學(xué)生的復(fù)述是其思維的結(jié)果，語(yǔ)言和思維是相輔相成的，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展，那么思維能力也會(huì)隨之提高。

2.有效檢測(cè)教學(xué)效果

通過(guò)學(xué)生的復(fù)述情況，教師可以比較全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。牛津小學(xué)英語(yǔ)五、六年級(jí)的課文都遵從同一種模式，即前言加對(duì)話。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以將課本讀得滾瓜爛熟，但是要真正進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，情況卻不盡如人意。尤其是將人物的對(duì)話進(jìn)行提煉，并將其轉(zhuǎn)化為敘述性的語(yǔ)句，總是存在著諸多問(wèn)題，比如人稱的轉(zhuǎn)化、動(dòng)詞形式的改變等。這些問(wèn)題所折射的是教師在平時(shí)教學(xué)中存在的疏漏之處，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處。這時(shí)教師就可以借此調(diào)整和改進(jìn)教與學(xué)的方法，查漏補(bǔ)缺，不斷完善。

二、復(fù)述課文的方式

1.填空復(fù)述

例如：5A Unit4 Halloween的課文復(fù)述可以出示填空：

Its Halloween tomorrow. Ben and his_________would like to buy _______ for a Halloween party. They ______some chocolate， some_______， some masks， a vase and a _________ lantern.

這是較常見的一種方法，一般在學(xué)完課文后即可進(jìn)行。教師已經(jīng)提供了主要的脈絡(luò)和框架，只需要學(xué)生在理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，填入關(guān)鍵信息，運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言就能完成。它可以激勵(lì)英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生，消除他們的畏懼心理，在半朗讀、半敘述的過(guò)程中逐步掌握復(fù)述的要領(lǐng)。其不足是，學(xué)生容易將其視為筆頭練習(xí)，只著眼于詞匯和語(yǔ)法，而容易忽視敘述的整體性，思考程度不深，學(xué)生的思維度不夠。

2.關(guān)鍵詞復(fù)述

利用關(guān)鍵詞復(fù)述就是從課文中提取重要的單詞或短語(yǔ)，提示學(xué)生復(fù)述文章的主要內(nèi)容。此方法類似于列表復(fù)述，但又有所提高，它不提供事件和人物以及其他信息的聯(lián)系，只簡(jiǎn)單呈現(xiàn)零碎的詞匯，學(xué)生需要在真正理解的基礎(chǔ)上才能正確敘述，還需要理清人物關(guān)系，弄清前后順序，準(zhǔn)確搭配信息材料等。關(guān)鍵詞可以是教師提供，也可以讓學(xué)生在文中自主選取。

關(guān)鍵詞的內(nèi)容可以分為兩類：一種是給出具體的信息材料，例如：6A Unit2 “Bens birthday”的課文復(fù)述，教師可以提供以下關(guān)鍵詞：“new student ，visit， talk， date， birthday， party， present， cartoon， ‘Aladdin， wait”學(xué)生要根據(jù)自己對(duì)文章的理解，將這些詞匯進(jìn)行擴(kuò)充，合理組織語(yǔ)言，有所取舍，從而完成復(fù)述。

3.圖片復(fù)述

例如：5A Unit2“ A new house”的課文復(fù)述，教師可以不提供文字，而是出示相關(guān)的圖片：

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學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察圖片，了解房屋結(jié)構(gòu)、物品方位，就能正確復(fù)述文章：“There are...in the big house. But there isnt a garden. In Yang Lings bedroom， theres...”沒(méi)有文字性的提示，學(xué)生需要將圖片的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，并考慮使用的準(zhǔn)確性。這樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生沒(méi)有很高的記憶能力的要求，但是在綜合運(yùn)用語(yǔ)言方面有很高的要求，學(xué)生要有較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，敘述要正確，富有條理。

三、復(fù)述課文的注意點(diǎn)

1.要符合學(xué)生的實(shí)際水平

復(fù)述的訓(xùn)練不是針對(duì)班級(jí)中部分基礎(chǔ)好的學(xué)生，所以教師要注意難度適中，考慮到全體學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的那部分學(xué)生。如可以多采用填空式的復(fù)述，或是幾人合作，也可以分段進(jìn)行，從而消除他們的畏難心理。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并能夠在語(yǔ)言的運(yùn)用上精益求精，日臻完善。

2.選擇合適的復(fù)述材料

并非所有的課文都適合復(fù)述，有些更適合對(duì)話交流或是表演。比如5B Unit6“ A PE lesson”，想要敘述情節(jié)是有難度的，讓學(xué)生實(shí)際地操作，說(shuō)一說(shuō)、做一做則能更加有效地掌握課文內(nèi)容。所以，教師不能千篇一律地提出復(fù)述，而是要有選擇性的。

3.采用恰當(dāng)?shù)姆绞?、方?/p>

不同的課文需要采用不同的復(fù)述方式，它取決于課文的特點(diǎn)、學(xué)生的情況等多方面因素，可以選取一種，或者是多種方法的組合，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際合理利用。教師也要給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述的訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，去理解教材、研究教材，讓他們圍繞教材用自己的語(yǔ)言敘述、表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。