蔣朝軍

語文教學(xué)具有美育的功能，其中蘊(yùn)藏著無比豐富的美育因素。縱觀初中語文教材，幾乎每一篇課文都能給人以美的陶冶、美的享受、美的啟迪。文學(xué)作品的起承轉(zhuǎn)合，疏密緩急，或者情節(jié)的張弛變化，事態(tài)的發(fā)展波瀾，任務(wù)活動(dòng)等各種內(nèi)容要素的交替變化，構(gòu)成了作品情節(jié)的搖曳多姿；論說文論證結(jié)構(gòu)的天衣無縫、無懈可擊，無不給人以精密順暢的邏輯美；說明文縫合嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)美，自然巧妙的銜接美，生動(dòng)自然的語言美；詩歌獨(dú)到的神韻、優(yōu)美的意境、含蓄冼練的語言、和諧悅耳的節(jié)奏等無不給人以美的陶醉。

學(xué)生的審美能力主要包括三個(gè)層次：（1）感知美的能力——學(xué)生在閱讀中具有審美意識(shí)，能敏銳地捕捉作品中的美學(xué)因素；（2）鑒賞美的能力——學(xué)生自覺深入地體驗(yàn)和領(lǐng)悟作品的形象和語言；（3）創(chuàng)造美的能力——學(xué)生在實(shí)踐中以已有的審美能力為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象、思維、表達(dá)、鑒賞等審美創(chuàng)造力。

一、感悟思想美——培養(yǎng)審美感受能力

審美感受能力是指審美主體對審美對象的一種直觀把握能力，它包括兩個(gè)方面：一是對事物美的外在形式因素，如對形態(tài)、色彩、聲音、線條、動(dòng)作、語言的感受；另一是對審美對象所蘊(yùn)藏的情感表現(xiàn)的感受。前者具體直觀，容易體會(huì)；后者則比較抽象，難以把握。在語文教學(xué)中，學(xué)生作為審美主體進(jìn)行審美活動(dòng)，首先必須接觸教材，發(fā)現(xiàn)課文中美的因素。這種對課文中美的因素的直觀把握能力，就是審美感受力。

首先要引起學(xué)生的審美注意。在審美活動(dòng)中，利用有意注意指向并集中于審美對象的主要方面，才能使感知更清晰、更精確、更全面。審美注意的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)課文中的“審美點(diǎn)”。在語文教學(xué)中，閱讀課文是學(xué)生基本的實(shí)踐活動(dòng)之一。這種對課文的直觀把握，有賴于審美注意力的培養(yǎng)。

例如，《故鄉(xiāng)》一文有這樣的語句：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了?！边@里的“藍(lán)”“綠”“黃”三色交相輝映，作者運(yùn)用這明麗的色調(diào)描繪了一幅藍(lán)天、碧海、沙灘、圓月、一望無際的瓜田美景，構(gòu)成一幅優(yōu)美的月夜田園圖，對一位勇敢機(jī)智的少年形象的展現(xiàn)起到了烘云托月的作用。也是“我”理想中故鄉(xiāng)的象征。因此，執(zhí)教這篇課文時(shí)，可以向?qū)W生提出欣賞“我的故鄉(xiāng)”的審美任務(wù)。

其次要激發(fā)學(xué)生的審美興趣。激發(fā)學(xué)生審美興趣的方法多種多樣，主要有設(shè)置懸念、擺出疑點(diǎn)、揭示矛盾、語言點(diǎn)撥、啟發(fā)思索、講述與課文相關(guān)的故事、朗誦相關(guān)的詩歌、展示相關(guān)的圖畫等，這些方法都有利于激發(fā)學(xué)生的審美興趣。

例如，執(zhí)教朱自清的抒情散文《春》這一課時(shí)，先讓學(xué)生背誦杜甫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”和王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，然后再啟發(fā)談話：“古人的這些詩都是寫春的，但他們只寫了幾種春景，我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，寫的景物可多啦，可豐富啦。朱自清把大好春光擺在我們面前，值得我們細(xì)細(xì)欣賞?！边@樣引入新課，雖然沒有驚人之語，但卻能充分激發(fā)學(xué)生的審美興趣。需要注意的是：雖然激發(fā)學(xué)生審美興趣的方法多種多樣，但要掌握分寸和適度，防止節(jié)外生枝或喧賓奪主。

再次要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美敏感。對藝術(shù)的敏感是審美的關(guān)鍵。因?yàn)殄憻拰徝赖拿舾杏绕涫菍π问矫赖拿舾行裕桥囵B(yǎng)審美感受能力的前奏。所謂敏感是指欣賞者一看到作品，透過形式就能整體把握，這是一種穿透力。初中語文教材文體多樣，風(fēng)格各異，但都是用來進(jìn)行語言教育的。因此，審美敏感的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生對語言的審美敏感性，讓學(xué)生能夠通過語言的剖析，去發(fā)現(xiàn)課文中的美。鍛煉語言的審美敏感性，要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞義，把握形象，在生動(dòng)形象的語言環(huán)境中去感受美。

二、領(lǐng)略意境美——培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力

審美鑒賞能力包括審美鑒別能力和審美欣賞能力。審美鑒別能力是指對美和丑的分辨能力和對美的性質(zhì)、特點(diǎn)、類型和程度的識(shí)別能力。審美欣賞力是指對美的事物的領(lǐng)悟能力和評(píng)判能力。

第一，通過比較鑒別，培養(yǎng)審美鑒賞力。比較是人們最常見的思維方式，通過比較，人們對事物的感知由片面到全面，由膚淺到深刻，不僅可以看到事物本身的本質(zhì)屬性，而且能夠揭示事物相互間的關(guān)系或異同。課文中那些詩化的語言需要仔細(xì)體味，方能悟其妙處。在語文教學(xué)中，教師要著力于關(guān)鍵字詞和句子的分析，這既可以提高學(xué)生的鑒賞能力，也可以收到美育效果。如朱自清的《春》中有這樣一句“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”。教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“鬧”能換成“叫”嗎？這就能促動(dòng)學(xué)生積極地去思考：這個(gè)“鬧”字不僅有聲音，而且有熱烈的氣氛，繪聲繪色，表現(xiàn)出一派明媚的春光，烘托出一片熱鬧的氣氛。通過比較，就能讓學(xué)生深切體會(huì)到作者遣字造句的妙處。

當(dāng)然，比較鑒別也應(yīng)該以其他的途徑出現(xiàn)，如誦讀時(shí)感情色彩、語調(diào)的變化。例如《從百草園到三味書屋》，文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達(dá)的內(nèi)容和情感色彩截然不同，因此在講課時(shí)，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調(diào)和語速，前一部分用歡快、活潑的語調(diào)，速度可稍快一點(diǎn)，后一部分用低沉、苦悶的語調(diào)，速度可稍慢一點(diǎn)。通過這兩種不同語調(diào)的朗讀和對它的辨析，學(xué)生可以較好地把握課文的寫作特點(diǎn)和主題思想。這是針對同一篇而言，對于不同的文章也可以用這樣的方法，實(shí)現(xiàn)不同格調(diào)作品之間意境、主題的比較等，如對《岳陽樓記》和《醉翁亭記》的學(xué)習(xí)就可以進(jìn)行比較。

第二，通過誘發(fā)想象，培養(yǎng)審美鑒賞力。想象是審美活動(dòng)的靈魂。美育的重點(diǎn)就是不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象力。教師在教學(xué)中可利用課文文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，把講解、啟發(fā)有機(jī)地結(jié)合起來，誘發(fā)學(xué)生對課文產(chǎn)生審美聯(lián)想、想象，去體會(huì)課文所包含的美，激發(fā)他們對生活和祖國的熱愛之情。如《荷花》一課，文中留有多處想象空間，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好教材。教學(xué)“這么多的白荷花會(huì)有哪些不同的姿勢”一句，筆者就這樣的問題：“荷花池中的白荷花會(huì)有哪些不同的姿勢呢？（課件播放荷花情境圖）你能用……好像……的句式說說嗎？”學(xué)生有的說：“荷花昂著頭，挺著胸，好像一個(gè)哨兵站在那兒一樣”；有的說：“荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子”；有的說：“荷花躲在荷葉背后，好像一個(gè)害羞的小姑娘”；還有的說：“荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽?！薄@樣通過想象，學(xué)生不僅感受到作者描寫的景色美，還會(huì)在腦中浮現(xiàn)出大自然的豐美畫廊，從而進(jìn)一步鑒賞到語言文字的意境美。

三、設(shè)置美感情境——培養(yǎng)表達(dá)美、創(chuàng)造美能力

文學(xué)作品往往是作者借以表達(dá)強(qiáng)烈感情的載體。在戲劇、小說、散文的教學(xué)中可借助表演來創(chuàng)設(shè)模擬情境。設(shè)置美感的情境，直觀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和積極主動(dòng)性。

例如，執(zhí)教朱自清的《背影》，筆者找三個(gè)同學(xué)，一個(gè)扮演其中的主人公“我”，一個(gè)扮演其中的“父親”，一個(gè)旁白，通過小品的方式展示給同學(xué)。當(dāng)學(xué)生們看到“父親”挪著肥胖的身體艱難地為“我”買橘子的場景，看到“父親”在臨行前對“我”的細(xì)細(xì)叮嚀時(shí)，他們仿佛體會(huì)到了作品中的父親對“我”的那種深摯的愛。由于受到這種情境的感染，學(xué)生們就都自主地轉(zhuǎn)入到研讀文本，細(xì)致分析該散文的人物形象，深入挖掘該散文的主題的行動(dòng)中去了。

在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象與聯(lián)想，認(rèn)真揣摩作品美的意境，產(chǎn)生情感共鳴。文學(xué)作品是以語言文字來創(chuàng)造形象的，具有間接性的特點(diǎn)。故此，在教學(xué)中，必須完成“轉(zhuǎn)換”、“補(bǔ)充”“再創(chuàng)造”的過程，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為立體的、新鮮的畫面，把作者沒有直接說明的意思補(bǔ)充完整，這樣才能領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)涵的言外之意，弦外之音。

美的具體性和美感的情感性，決定在培養(yǎng)審美感受能力的時(shí)候，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活和知識(shí)積累去進(jìn)行聯(lián)想和想象，以豐富審美對象中包含的情感因素，使學(xué)生理解美的形象所展示的意義，明確美的情感所蘊(yùn)含的理性。當(dāng)感知、想象、情感和理解這些心理要素結(jié)合起來，并達(dá)到有機(jī)協(xié)調(diào)的狀態(tài)時(shí)，一個(gè)審美感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)系統(tǒng)，即審美心理結(jié)構(gòu)也就組合而成了。這時(shí)愉快的審美體驗(yàn)也就產(chǎn)生了，在這種狀態(tài)中，不僅學(xué)生的認(rèn)知和審美能力得到發(fā)展，而且學(xué)生的人格修養(yǎng)也能得到完善。

（作者單位：珠海市斗門區(qū)第二中學(xué)）