黃德幸

茅盾曾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步?！狈聦憣?duì)于寫作剛起步的學(xué)生來說，充分利用范文就像給學(xué)生一根拐杖，讓學(xué)生拄著拐杖學(xué)走路，這樣才能打開學(xué)生的思路，從而充分表達(dá)自己的思想感情。仿寫是學(xué)生在閱讀與寫作中筑起的減緩坡度的階梯。那么，新課改下的閱讀教學(xué)應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫呢？

一、閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仿寫精彩例句、例段

語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而閱讀能力和寫作能力正是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要充分挖掘課文中的精彩例句、例段，讓學(xué)生從中學(xué)到豐富的語言和寫作知識(shí)。學(xué)生的仿寫過程，也是一個(gè)再創(chuàng)作的過程，能夠有效地激勵(lì)學(xué)生在不斷對(duì)比、借鑒中汲取經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)靈感，提高表達(dá)能力。

如學(xué)習(xí)人教版第十一冊(cè)的《老人與海鷗》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)到老人喂海鷗時(shí)的動(dòng)作和海鷗們一片翻飛的景象時(shí)，我與學(xué)生一起感悟當(dāng)時(shí)海鷗和老人的心情，體會(huì)當(dāng)時(shí)的熱鬧景象，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并體會(huì)。學(xué)生在充分地與文本對(duì)話，揣摩作者這樣寫的好處之后，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象平時(shí)見到人家喂雞的場(chǎng)景，并讓學(xué)生學(xué)著喂雞人呼喚雞來吃食時(shí)的聲音。學(xué)生興趣很高，有的在學(xué)喚雞的聲音，有的在學(xué)雞聽到聲音時(shí)的反應(yīng)，有的在學(xué)雞啄食的樣子。呵，真是熱鬧！此時(shí)，我便讓學(xué)生來寫一寫當(dāng)時(shí)的情景，然后再交流說一說。有學(xué)生這樣寫道：奶奶把雞食小心地放到矮墻上，撮起嘴，“咕咕”地呼喚在外面到處亂跑的雞群，雞群一聽到奶奶的呼喚聲，馬上拍動(dòng)著翅膀，飛快地往奶奶這邊跑過來。你看它們，由于跑得太快了，脖子伸得老長(zhǎng)，屁股一甩一甩的，嘴里還不停地發(fā)出“咕咕咕”的聲音，好像在說：“我來了，我來了……”奶奶站在矮墻邊，向雞群撒雞食，只見雞群隨著奶奶撒雞食的手勢(shì)，有節(jié)奏地起伏著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，形成了一幅有聲有色的樂譜。這個(gè)片斷是學(xué)生根據(jù)課文中的例句進(jìn)行具體的模仿寫出來的，其他學(xué)生也寫出了許多生動(dòng)具體的句子。這既增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心，又鍛煉了他們的寫作能力。

二、閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用技法仿寫

葉圣陶曾說：語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。語文教學(xué)中，利用課文的寫作技法特點(diǎn)指導(dǎo)仿寫，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的又一個(gè)有效途徑。如人教版第十一冊(cè)閱讀課文《山中訪友》，全文運(yùn)用了擬人的修辭手法，寫出了作者對(duì)山中一山一石，一草一木的喜愛之情，文章圍繞“我?guī)е鴿M懷的好心情”來寫，把山中的一切都寫活了。在引導(dǎo)學(xué)生深入品悟之后，再引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)筆仿照，以校園的景物為對(duì)象，寫一個(gè)片斷，表達(dá)一下自己的好心情。學(xué)生即興而寫，寫出了自己滿心的愉悅，一個(gè)個(gè)精彩片斷展現(xiàn)出來，學(xué)生也為此而喜悅滿懷，對(duì)寫作更充滿了信心。

三、閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生篇章仿寫

有些閱讀課文，很明顯地抓住某些事物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫，語言的俏皮性使得讀者深受感染，我以此為例文進(jìn)行仿寫教學(xué)。如在進(jìn)行第七冊(cè)課文《白鵝》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生思考：課文是抓住了白鵝的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描寫的？然后，在課文中體會(huì)白鵝的“高傲”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者如何把高傲的性格特點(diǎn)寫生動(dòng)的，再引導(dǎo)學(xué)生品讀文中描寫白鵝吃食和走路時(shí)的高傲，品悟作者語言的俏皮與幽默。當(dāng)學(xué)生沉浸在學(xué)文的愉悅中時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生模仿這篇文章的寫法，也來寫一寫他們喜愛的小動(dòng)物。于是，有的學(xué)生寫小狗，有的學(xué)生寫小兔，有的學(xué)生寫小雞……他們都能把筆下動(dòng)物的外形特點(diǎn)、性格特點(diǎn)和生活習(xí)性寫得具體生動(dòng)。讀了學(xué)生的作文，我感覺到篇章仿寫是成功的，學(xué)生經(jīng)歷了“從讀進(jìn)到作品中去”到“再以創(chuàng)新的品味寫出來”的練習(xí)過程，把握了仿寫的真正內(nèi)涵。這樣的仿寫，作文不再空洞。

四、引導(dǎo)學(xué)生仿中創(chuàng)新

課文《那片綠綠的爬山虎》中寫到葉圣陶爺爺為“我”批改作文，在“我”的作文中圈、點(diǎn)了幾十個(gè)地方，有些詞由原來的“書皮”換為“包書紙”，這件事讓“我”一直難以忘懷。在此，我引導(dǎo)學(xué)生在寫人寫事時(shí)，有選擇性地寫，更能體現(xiàn)人物的品質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生品悟文中幾次出現(xiàn)的“那一片綠綠的爬山虎”，揣摩作者這樣描寫景物來襯托當(dāng)時(shí)心理的表達(dá)手法的好處，鼓勵(lì)學(xué)生模仿寫一篇《我的老師》，學(xué)生寫來也是洋洋灑灑，運(yùn)用的景物襯托的手法還真是有模有樣。有的學(xué)生這樣寫道：“記得有一次，我寫作業(yè)時(shí)為了快點(diǎn)完成好去和伙伴們玩游戲，于是馬馬虎虎地做完就上交了。第二天，老師把我叫到辦公室，翻開我的作業(yè)本問我：‘怎么回事，完成作業(yè)可以這樣不負(fù)責(zé)任的嗎？這樣的題目你竟然做錯(cuò)了……老師當(dāng)時(shí)的話語聲不大，但卻足以讓我的心靈受到震撼，我慚愧極了……在老師的指導(dǎo)下，我認(rèn)認(rèn)真真地再做了一次作業(yè)，老師拍拍我的肩膀說：‘好樣的，就應(yīng)該這樣！我望著老師，不好意思的再次低下了頭……在走回家的路上，陽光照在路旁的小樹上，每一片樹葉都像是一個(gè)跳動(dòng)的生命，綠得格外生動(dòng)，格外耀眼……”

正所謂：“照葫蘆畫瓢?！边@雖然是個(gè)“小把戲”，但在小學(xué)生的寫作過程中卻是非常重要的。在模仿中摸索，在模仿中領(lǐng)悟，在模仿中創(chuàng)新、成熟，這是小學(xué)生“在無法中求有法，然后再走向無法”的寫作之路。