竇強(qiáng)

新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)是構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系。創(chuàng)新性是這個(gè)課程體系的一個(gè)顯著特點(diǎn)。作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及能力方面具有豐富內(nèi)涵和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的作文教學(xué)，卻未能起到應(yīng)有的作用。其中的原因固然有很多，但學(xué)生的選材能力差是主要原因。

傳統(tǒng)的作文選材一般是在作文課上進(jìn)行，在每次作文課的前幾分鐘由教師領(lǐng)著學(xué)生理解本次作文的要求，然后再指導(dǎo)一下選材和寫法，學(xué)生就可以動(dòng)筆寫了。我過去也是這樣做的，感覺效果不好。相當(dāng)多學(xué)生的習(xí)作或千人一面，或假、大、空，無思想火花，無情感波濤，無個(gè)性色彩，更談不上什么創(chuàng)新。這樣的作文由于“底子差”，教師和學(xué)生批、改的負(fù)擔(dān)都較重，甚至做了不少無用功。為了解決這個(gè)困擾我們多年的難題，我嘗試使用作文課前選材的辦法，收到了較好的效果。

課前選材的基本步驟是：在正式作文的前一周（至少應(yīng)為前三天）上20分鐘的預(yù)備課，講清本次作文的要求及選材上要注意的問題，然后給兩三天時(shí)間讓學(xué)生自主選材，并把所選材料用一兩句話寫出來交給教師。最后教師統(tǒng)一批閱，把好“真實(shí)關(guān)”和“新穎關(guān)”。合格者即可作為正式習(xí)作的材料；不合格者繼續(xù)搜集，直至在正式習(xí)作前寫出合格的材料為止。這樣，學(xué)生選材和正式習(xí)作之間就形成了一個(gè)“時(shí)間差”。

在對(duì)學(xué)生的選材進(jìn)行把關(guān)時(shí)，最好采用面批的形式。面批的好處是既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生選材中的共性和個(gè)性問題，又能給予啟發(fā)和點(diǎn)撥，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立選材的能力。怎樣在面批時(shí)把好真實(shí)關(guān)和新穎關(guān)呢？可以采用下面兩種方法。

其一，簽名追問把好真實(shí)關(guān)。因?yàn)橹挥羞\(yùn)用真實(shí)的素材，學(xué)生的創(chuàng)新才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的依據(jù)，才不會(huì)胡編亂造。學(xué)生也才會(huì)寫出真情實(shí)感，才能寫得具體生動(dòng)。在“把關(guān)”時(shí)，我采取了簽名和追問相結(jié)合的辦法。像《我的爸爸》《我的好朋友》《愛書的爺爺》等可以找到文章中當(dāng)事人的，就由當(dāng)事人簽上名，證明這是真實(shí)的；對(duì)難以找到知情人的，可以采用追問細(xì)節(jié)的辦法來確定材料是否真實(shí)。

其二，“先堵后點(diǎn)”把好新穎關(guān)。為了避免作文中出現(xiàn)千篇一律或老生常談的情況，在面批時(shí)把好新穎關(guān)是很有必要的。同時(shí)，讓學(xué)生寫新穎的材料，也能“逼著”他們進(jìn)行創(chuàng)新。所謂“先堵”就是針對(duì)某個(gè)作文題，規(guī)定哪些方面的內(nèi)容不能寫。如半命題作文《第一次……》就要規(guī)定不能寫騎自行車、洗衣服、做飯等內(nèi)容。這樣一堵，學(xué)生一時(shí)就不知所措了。他們雖然原來也寫過這樣的文章，可那幾乎都是模仿作文選上的內(nèi)容寫的，這次不讓他們寫這些內(nèi)容，他們就傻眼了。這就需要教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，也就是所謂“后點(diǎn)”。我啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們長這么大，學(xué)到了很多本領(lǐng)，參加過很多活動(dòng)，經(jīng)歷了很多事，只要大家多動(dòng)腦筋，就一定能想出更好的內(nèi)容來！”經(jīng)過這樣的“堵后點(diǎn)撥”，大部分學(xué)生交上來的選材就新穎多了。他們有寫打吊針、開暗鎖、當(dāng)主持人的，也有寫拔牙、扎辮子、劃船、給烈士掃墓的，選材面比以往寬多了。

可是也有一小部分學(xué)生的選材仍然被作文選束縛著，解決他們的選材問題要靠教師在面批時(shí)的耐心點(diǎn)撥。有一個(gè)學(xué)生第一次交上來的選材是《第一次包餃子》。我看了后說：“還不太新穎，再換一個(gè)吧?！毕氩坏剿簧蟻淼牡诙€(gè)選材是《第一次包餛飩》。經(jīng)詢問，發(fā)現(xiàn)他只是看人包過，根本沒親手包過。我就啟發(fā)他：“既然你喜歡寫吃方面的，那可不可以用《第一次吃……》為題寫一篇文章，介紹一下你喜歡吃的東西，寫一下你第一次吃這樣?xùn)|西時(shí)的感受呢？”經(jīng)過我的一番點(diǎn)撥，第三次他興沖沖地走上了講臺(tái)把選材本交給了我。我一看，這次果然挺新穎的，他寫的是《第一次吃哈密瓜》。還有兩位農(nóng)村來的學(xué)生，在我的三、四次的面批點(diǎn)撥后，終于分別寫出了比較真實(shí)、新穎的《第一次爬樹》和《第一次跟爸爸壘雞窩》。

由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和作文能力存在差異，所以總有一些學(xué)生在選材上顯得困難重重，有的甚至選了三、四次仍然過不了關(guān)。對(duì)這部分學(xué)生也不能僅靠教師點(diǎn)撥，要利用課前選材形成的時(shí)間差，注意發(fā)揮教師、家長、學(xué)生三方面的積極作用，三管齊下才能使他們通過選材關(guān)。家長有指導(dǎo)能力的，就讓家長為學(xué)生的選材出謀劃策；家長無指導(dǎo)能力的，就為他們選一名選材較好的學(xué)生做“小老師”；對(duì)于選材方面的“特困戶”，教師要親自負(fù)責(zé)。這樣，教師、家長、學(xué)生三方面配合，就可以有效減輕教師負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)選材指導(dǎo)的針對(duì)性。因?yàn)榧议L、同學(xué)最了解這些學(xué)生的生活，比單純依靠教師指導(dǎo)要好得多。這也是作文課前選材的優(yōu)勢(shì)，是作文課上選材所欠缺的。

幾年的實(shí)踐表明，作文課前選材巧妙地營造了選材和正式作文之間的時(shí)間差，比較有效地解決了學(xué)生習(xí)作中不真實(shí)、不新穎這兩個(gè)棘手問題，培養(yǎng)了學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生作文的合格率得到了較大提高。