李玲

新一輪的“自問自探教學(xué)模式”研究正在我校如火如荼地開展?！白詥栕蕴浇虒W(xué)模式”遵循的認(rèn)知規(guī)律是：提出問題——解決問題——實(shí)踐問題。其中，“提出問題”是實(shí)施“自問自探”教學(xué)的關(guān)鍵。但是從現(xiàn)在的課堂現(xiàn)狀來看，學(xué)生提問的狀況不能讓人滿意：1.想提問題的學(xué)生不多。2.能提出有價(jià)值的問題的學(xué)生較少。分析出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因有：1.懶得問。認(rèn)為班上總有那么幾個(gè)人積極提問，自己舉手提問教師也不一定會叫到，不提問教師也不會責(zé)怪，因而逐漸失去了開動腦筋思考問題的內(nèi)驅(qū)力，形成了懶惰的心理狀態(tài)。2.不敢問。害怕自己的問題沒有價(jià)值，教師不予認(rèn)可，同學(xué)會笑話。3.不會問。找不到問題的切入點(diǎn)，不知如何提出有價(jià)值的問題。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，保護(hù)學(xué)生的問題意識

和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境，學(xué)生的思維會異?；钴S，會無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來，從而想問、樂問。所以，教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生所提的問題教師感覺幼稚時(shí)，教師要多一點(diǎn)容忍，少一點(diǎn)責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問題急得面紅耳赤時(shí)，教師要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)不耐煩；當(dāng)學(xué)生所提的問題很有價(jià)值時(shí)，教師要多一點(diǎn)贊賞，少一點(diǎn)漠視。提問的學(xué)生得到了應(yīng)有的尊重，有疑就自然敢問。

二、引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入口，激發(fā)他們潛在的問題意識

學(xué)生經(jīng)過思考，主動提問，這是一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。但很多人不會問問題，這需要一個(gè)訓(xùn)練過程。教師可讓學(xué)生帶著“寫什么”“怎么寫”和“為什么寫”的疑問讀文章，在與作者的對話和對文本情感的體驗(yàn)中成長。

1.從課題上發(fā)現(xiàn)和提出問題。題目是文章的眼睛，從課題著手質(zhì)疑，往往可以起到綱舉目張的作用。如教學(xué)《公儀休拒收禮物》，在預(yù)習(xí)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生抓住課題發(fā)問：禮物在文中指什么？公儀休喜歡吃魚為什么拒收禮物？怎樣拒收禮物？結(jié)果怎樣？作者怎樣寫公儀休拒收禮物的？為什么這么寫？然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感知課文中公儀休、子明、管家這三個(gè)人物的特點(diǎn)，特別是要抓住公儀休的語言體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格，從而弄明白文章寫了什么，怎么寫，為什么要這樣寫。

2.根據(jù)課后思考題提問。蘇教版課后思考題往往是一課教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。如《沙漠中的綠洲》一課，學(xué)生根據(jù)課后思考題提出：從哪里可以看出阿聯(lián)酋人民侍弄花草樹木非常精心？他們?yōu)槭裁茨菢訍圩o(hù)花草樹木？作者是怎樣寫阿聯(lián)酋人民侍弄花草樹木非常精心的？解決這三個(gè)問題，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)就都得到了解決。

3.從自己不理解、不明白的地方查找問題。如《“生命橋”》一課，有學(xué)生問：為什么把課文題目命名為“生命橋”？老羚羊和年輕羚羊面對被活捉的危險(xiǎn)，為什么那樣鎮(zhèn)定？在越過懸崖時(shí)，為什么配合得那樣默契？教師根據(jù)學(xué)生的問題，組織學(xué)生再次展開討論，加深學(xué)生對“生命橋”的理解。

4.在矛盾處發(fā)問。即引導(dǎo)學(xué)生邊讀書，邊在矛盾處刨根問底。如《第一次抱母親》中有這樣一句：“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”教師可就這個(gè)關(guān)鍵句子引發(fā)學(xué)生思考：為什么“我”一直以為母親力大無窮？母親80多斤的身體怎能去承受那么重的擔(dān)子？再組織學(xué)生進(jìn)行基于以上問題的研讀討論，抓住細(xì)節(jié)描寫感受母愛的偉大無私，也體會作者此時(shí)的難受、愧疚之情。

5.在文本“空白處”發(fā)問。在一個(gè)優(yōu)秀的文本里，作者總會留下多種形式的空白，可讓學(xué)生在這些空白處發(fā)問，再啟發(fā)他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開聯(lián)想，引發(fā)對文本的發(fā)展和超越。如《九色鹿》課文的最后雖然沒有直接寫國王說了些什么，但是我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中間接的語言文字質(zhì)疑：國王如何斥責(zé)調(diào)達(dá)？如何懲罰調(diào)達(dá)？如何下令？然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象：做一回國王，想想他會怎樣斥責(zé)、懲罰、下令？設(shè)計(jì)如下的寫話練習(xí)：

國王低下頭對九色鹿說：“我真慚愧， ?！彼D(zhuǎn)身斥責(zé)調(diào)達(dá)道：“ ?！弊詈?，他鄭重地向全國人民宣布：“ ?！?/p>

這里，抓住文中語言的空白處，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生寫寫、說說、演演，在情境中體會人物的語言、動作、神態(tài)，在合作、探究中解決問題，加深對文本意蘊(yùn)的領(lǐng)悟。

6.從課文的布局謀篇、表現(xiàn)手法上尋找問題。教師還可引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號處質(zhì)疑，從文章的細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑，從人物、景物描寫處質(zhì)疑，從文章的過渡句（段）處質(zhì)疑，從文章內(nèi)容順序（文章思路）處質(zhì)疑，從語言表達(dá)處質(zhì)疑等，在自主探究中感受作者“謀篇布局”“遣詞造句”的精妙，從而習(xí)得表達(dá)方法。

贊可夫說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一種最有價(jià)值的本錢?！钡拇_，引發(fā)學(xué)生主動思考、培養(yǎng)他們的問題意識，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自主探究能力就是在行動中解讀“以學(xué)生為本”“關(guān)注學(xué)生生命成長”的理念。