呂秀麗

隨著新課程的深入實(shí)施，教育新理念不斷地充盈著語文教學(xué)的課堂，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，提高閱讀實(shí)效，已成為廣大語文教師的共識。如何探尋閱讀教學(xué)課堂高效之路，以求得課堂教學(xué)的最優(yōu)效果呢？筆者于不久前有幸參加了“經(jīng)典文閱讀教學(xué)研究”專題活動?；顒诱故玖巳?jié)流暢自然、清爽干凈的小學(xué)語文閱讀課，讓我們驚喜地看到，師生真誠、積極的互動以及教學(xué)目標(biāo)的高度達(dá)成。本文試圖通過對這三節(jié)課的剖析，談?wù)勑W(xué)閱讀教學(xué)高效課堂建構(gòu)中的探索和思考。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀部分第一條就指出，低年級學(xué)生要“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“能想象課文所描繪的意境”，這應(yīng)是會閱讀的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。“形象的畫面比語言文字有吸引力”“生動的語言文字比畫面精彩”，二者皆不無道理。我們知道，語言文字是訴諸形象和情感的，畫面是沖擊、愉悅視覺和心神的，“詩中有畫，畫中有詩”便充分說明了中國語言文字的特點(diǎn)和魅力，更是語言文字與畫面共舞的相融之美。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種美，體會這種美，能更好地激發(fā)學(xué)生去品味漢語言文字，運(yùn)用漢語言文字，熱愛漢語言文字?？梢姡Z文學(xué)習(xí)既要為兒童創(chuàng)設(shè)情智共生的動感場面，又要讓語言文字與畫面共舞，促進(jìn)兒童在多維朗讀中積累、咀嚼、體悟語言文字的內(nèi)涵情感，學(xué)會由仿到創(chuàng)，表達(dá)美好感受和獨(dú)特情感。

一、激情入境，引發(fā)語言文字的美，立起頭腦中的畫

情境是語文學(xué)習(xí)的一片“小天地”，正如美學(xué)家王朝文指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強(qiáng)烈的感動?！闭Z文學(xué)習(xí)中的“感覺”其實(shí)是“教師一張口，就知有沒有”。教師是否一開始就能抓住學(xué)生，即所謂激情入境，不僅要看教師是否做到了“未成曲調(diào)先有情”，還要看教師教學(xué)語言的魅力。有聲有色才能引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字的美，立起頭腦中的畫，是引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的審美活動的開始。如果沒有情境參與，美感的門戶將無法開啟。只有當(dāng)學(xué)生對語言文字懷著美好的期待時，學(xué)生才會對語言文字有選擇、有認(rèn)識、有鑒賞。

教師可以針對教材中與學(xué)生生活實(shí)際有距離的，缺乏親身體驗(yàn)的內(nèi)容，采用外界刺激的方法，使學(xué)生盡快身臨其境，感受語言文字的美，還可以情激情，利用自己的情感來感染學(xué)生，煥發(fā)學(xué)生的情感。如專題活動中，教師執(zhí)教《小鷹學(xué)飛》時，自己儼然文中那只循循善誘的慈愛的鷹媽媽，在小鷹剛飛離地面，高興地喊起來“我已經(jīng)會飛啦”時，教師由文本自然過渡到學(xué)生的生活，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際說說自己學(xué)會一樣本領(lǐng)的時候是怎樣的心情，會怎樣說。當(dāng)學(xué)生與小鷹的情感產(chǎn)生共鳴時，語言文字里那只初顯本領(lǐng)、洋洋自得的小鷹就自然浮現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中了。《開天辟地》一課，執(zhí)教教師的教學(xué)語言飽含著對文本的情感并充滿了教學(xué)魅力。我們知道，李白“秀口一張就是半個盛唐”，我們教師應(yīng)該“秀口一張便是一個語文學(xué)習(xí)的場”。執(zhí)教教師做到了。在她用教學(xué)語言營造的場里，學(xué)生被牢牢吸引，“一翻身”“坐了起來”“咔嚓”…… 這些訴諸感覺的語言文字“立”成了畫面，大神的形象逐漸在學(xué)生的頭腦中站立起來。

二、品詞析句，生成語言文字的美，豐滿頭腦中的畫

語言文字的美主要包括語言文字所表達(dá)的思想美和表達(dá)方式的藝術(shù)美。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去品詞析句，生成語言文字的美，讓頭腦中“立”起的畫面逐漸豐滿。

如《開天辟地》一課，執(zhí)教教師從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式引領(lǐng)學(xué)生去體會詞句，感悟課文內(nèi)容及藝術(shù)之美。“輕而清的東西冉冉上升變成了天，重而濁的東西慢慢下沉變成了地……”通過賞析詞句的特點(diǎn)，學(xué)生心領(lǐng)神會后，教師才能有目的地引導(dǎo)學(xué)生感受其美，體悟其美，呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面。若教師停在文字表面，不讓學(xué)生領(lǐng)略其內(nèi)涵、深蘊(yùn)，那么學(xué)生的感悟就會淺薄、單純，缺乏深度，畫面也自然平淡無奇，缺乏感染力、生命力。

又如《姥姥的剪紙》一課，教師提問：“從哪些詞可以看出姥姥對我有期待？”“定定地站著”“出神地望著”……當(dāng)品讀詞語與文章理解緊密掛鉤時，學(xué)生既體會到了文中詞語運(yùn)用的精妙，又悟得了真情，并會在反復(fù)朗讀中斟酌自己的體會，從而讓語言文字的美與姥姥的形象相生相融。

三、引發(fā)想象，強(qiáng)化語言文字的美，再創(chuàng)頭腦中的畫

想象就是將文中的語句具體情境化的過程。學(xué)生有良好的再現(xiàn)語言表象的能力，有良好的再生想象的能力。教學(xué)中，教師要善于引發(fā)學(xué)生想象，補(bǔ)充文本，強(qiáng)化語言文字的美，讓學(xué)生對頭腦中的圖畫進(jìn)行創(chuàng)造，再現(xiàn)語言文字的意境美和表達(dá)美。

《開天辟地》一課，執(zhí)教教師緊扣想象來體悟語言文字的美。最后的環(huán)節(jié)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境，誦讀感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生續(xù)編故事?！笆篱g一切美好的事物都是盤古化生的……”引發(fā)學(xué)生想象：盤古的嘴巴，變成了 ；盤古的牙齒，變成了 ；盤古的毛發(fā)，變成了 ……這些想象不僅再創(chuàng)了學(xué)生頭腦中的圖畫，還讓學(xué)生把語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵美延伸、拓展，進(jìn)行固化展示。學(xué)生又回到文中，回到盤古身上，體會到了盤古的偉大無私，體會到了神話故事的傳奇美、精神美，從而體會到了語言文字的表達(dá)美。

“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。” （葉瀾）可見，語言不能與畫面共舞，情感就不會與智慧共生，語言文字在學(xué)生眼中依然只能是平面的，無生命的文字。引導(dǎo)學(xué)生讀出語言文字的畫面感有助于提高閱讀興趣，使學(xué)生能品味語言，體驗(yàn)情感，讓情趣與智慧共生。