李懷花

朗讀，是有聲語(yǔ)言的藝術(shù)。讀書(shū)入境，可以把對(duì)語(yǔ)言文字的形象感受和創(chuàng)新思維訓(xùn)練相結(jié)合。

一、 興趣激發(fā)，賦予創(chuàng)新情境

興趣是成功之母，是學(xué)生發(fā)展思維能力的巨大動(dòng)力。我們可以創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的朗讀情境，使學(xué)生懷著濃厚的興趣，帶著真切的情感走入朗讀。

1.教師范讀

教師范讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、體態(tài)都能作為一種“美”的信息直接傳遞給學(xué)生。學(xué)生聽(tīng)得見(jiàn)，看得著，就能直接引起情感的共鳴，從而間接體驗(yàn)文章的“美”。

如指導(dǎo)朗讀《九色鹿》：“九色鹿一眼就認(rèn)出了那個(gè)人，氣憤極了，大叫：‘?。≡瓉?lái)是你！原來(lái)是你！我不顧危險(xiǎn)，把你從湖里救上來(lái)，可你卻忘恩負(fù)義……”我請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀這句話，但效果都不理想。于是，我便繪聲繪色地讀起來(lái)。聽(tīng)了范讀，學(xué)生思維的閘門一下就打開(kāi)了。有的說(shuō)：“老師讀的時(shí)候聲音很響，語(yǔ)速也很快，可以看出九色鹿非常氣憤。”還有的說(shuō)：“老師在讀的時(shí)候臉上的表情也是很氣憤的。”……范讀之后再讓學(xué)生朗讀，這回學(xué)生朗讀水平有了很大的提高，能抓住關(guān)鍵的詞句和感嘆號(hào)讀出九色鹿說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣了。

2.情境感悟

有的文章內(nèi)容十分抽象，教師通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，從而領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。如《游園不值》一課，教師配樂(lè)范讀時(shí)，用課件映出畫(huà)面，展示作品情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人輕輕敲著柴門，高高興興去拜訪園主人，準(zhǔn)備賞花品春，可是好久也沒(méi)有人來(lái)開(kāi)門，不免令詩(shī)人掃興。但他又舍不得離去，在門前徘徊，腳步在蒼苔上印下了痕跡，心里格外憐惜。當(dāng)他看到從墻頭露出的一枝紅杏，想象出園內(nèi)定是繁花似錦，蝶舞鶯啼的情景時(shí)，又感到十分快慰。美麗的課件畫(huà)面和有感情的朗讀，使學(xué)生入情入境，創(chuàng)新思維得到了開(kāi)發(fā)。

3.角色體驗(yàn)

在角色體驗(yàn)中朗讀，能最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。我曾看到過(guò)一些學(xué)生在雨中有傘不用，把鞋當(dāng)雨靴，在積水中踩踏，盡情地玩樂(lè)。所以，上《秋天的雨》時(shí)我就讓學(xué)生回憶自己身處雨中的情景，去感悟作者的思想感情，從而讀出情來(lái)，開(kāi)創(chuàng)了樂(lè)讀、勤讀、善讀的局面。

二、方法傳授，給予創(chuàng)新空間

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！苯處熆稍谝恍┹^為典型的課文中進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。

1.表情朗讀

在一定程度上，思想感情變化還可以通過(guò)人物的面部表情和眼神來(lái)表現(xiàn)。教師根據(jù)內(nèi)容，朗讀時(shí)表現(xiàn)出適度的喜怒哀樂(lè)的表情，常常具有扣人心弦的力量。如《賣火柴的小女孩》一文，教師在朗讀中根據(jù)內(nèi)容的需要用悲傷、憐惜、憤怒的表情，就能激起學(xué)生的情感共鳴。

2.表演朗讀

表演能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)朗讀效果。

如教學(xué)《黃鶴樓送別》一課，讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演朗讀。表演中，課文所描述的“李白舉起了酒杯”“孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡”，以及“孟浩然乘坐的白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天盡頭”“李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方”等動(dòng)作神態(tài)的句子，學(xué)生努力地表現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)聲情并茂的朗讀表現(xiàn)了李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之意。這樣結(jié)合表演進(jìn)行朗讀，學(xué)生更深刻地體會(huì)到了李白與孟浩然之間的深厚情誼。

3.想象朗讀

想象是思維的源泉，是拓展思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新的先導(dǎo)。經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（1）邊讀邊想。即聲情并茂地朗讀，把自己的情感融入其中，邊讀邊想象，在腦海中形成一幅幅鮮活的畫(huà)面，讓文章情景再現(xiàn)于眼前。（2）邊聽(tīng)邊想。即在聽(tīng)教師范讀、同學(xué)朗誦、朗讀錄音時(shí)，自然閉眼靜聽(tīng)，進(jìn)入遐想狀態(tài)，使文章情景浮現(xiàn)于腦海中，獲得身臨其境之感。

三、技巧指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1.把握層次

首先要做到準(zhǔn)確地讀，即讀準(zhǔn)字音，不丟字，不加字，并把詞連起來(lái)讀，把課文讀通順。接著要做到能理解地讀，即能按句式停頓，讀出句子的語(yǔ)氣，讀懂文章的層次結(jié)構(gòu)，把課文讀流利。最后要做到有真情實(shí)感地讀，即能夠比較準(zhǔn)確地讀出作者所要表達(dá)的思想感情。

2.指導(dǎo)感情

要指導(dǎo)學(xué)生讀出滋味兒，讀出一定的思想感情，就要指導(dǎo)學(xué)生掌握好語(yǔ)言的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。朗讀課文時(shí)語(yǔ)速的快慢要由課文的內(nèi)容和體裁決定，而音調(diào)的高低則隨思想內(nèi)容的變化而變化。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，用心來(lái)讀，從理解語(yǔ)言文字入手，變身為文章里的主人公，入情入境地感受文字間蘊(yùn)涵的情和意，達(dá)到與文中角色同呼吸，共命運(yùn)的境界。

3.形式多樣

從朗讀的形式來(lái)看，可以范讀、引讀、領(lǐng)讀、指名讀、自由讀、分角色讀、齊讀等。教師在課堂教學(xué)中必須使每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)。在閱讀教學(xué)中采取多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以提高學(xué)生讀的興趣。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把主要精力放在朗讀上，應(yīng)抓住教學(xué)中的一切有利時(shí)機(jī)，隨時(shí)創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還要善于挖掘朗讀素材，為學(xué)生營(yíng)造出良好的課外閱讀氛圍，讓學(xué)生在課外閱讀的海洋中盡情地暢游，鍛煉思維，發(fā)展智力。