馬婷　賈秀麗

摘要：本文從微觀和宏觀方面闡述了語(yǔ)篇教學(xué)在閱讀教中的應(yīng)用，即從背景知識(shí)、篇章體裁、句子詞匯和推理判斷四個(gè)方面論述了語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇教學(xué)；閱讀；背景；體裁

作者簡(jiǎn)介：

馬 婷（1983.9-），女，漢族，河南三門峽人，安陽(yáng)師院人文管理學(xué)院外語(yǔ)系助教，碩士，研究方向?yàn)椋?語(yǔ)篇分析。

賈秀麗（1984.12-），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，安陽(yáng)師院人文管理學(xué)院外語(yǔ)系助教，碩士，研究方向?yàn)椋和鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-7--01

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的缺陷：

在閱讀教學(xué)中，很多的教師在講解文章時(shí)，習(xí)慣于對(duì)文章的句子進(jìn)行詳盡的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析和詞義解釋，而對(duì)文章的布局、體裁和語(yǔ)言形式等在整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)中的功能卻關(guān)注不多，對(duì)篇章模式結(jié)構(gòu)以及它們與主題的關(guān)系也很少展開(kāi)詳盡的討論。正是這種傾向，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力低下，缺乏獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。

學(xué)生普遍存在閱讀速度慢，理解能力弱的現(xiàn)象。其具體體現(xiàn)為：一、概括文章主題時(shí)，往往缺乏針對(duì)性，或以偏概全。二、判斷詞義時(shí)，總是很難結(jié)合語(yǔ)境，因而一知半解或胡亂猜測(cè)。三、在邏輯推理時(shí)，經(jīng)常以想象代替事實(shí)，忽略推理的事實(shí)基礎(chǔ)（黃葉，2007：141）。以上問(wèn)題表明推行語(yǔ)篇教學(xué)勢(shì)在必行。

二、語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇教學(xué)從客觀的角度出發(fā)，以語(yǔ)篇為基本單位，立足于整篇課文的分析理解和掌握。它主張從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫。這一新的語(yǔ)言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)整體原則，以內(nèi)容為中心，注重語(yǔ)篇分析，使學(xué)生能夠掌握文章的主題，同時(shí)掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用，避免孤立學(xué)習(xí)語(yǔ)言的現(xiàn)象，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)課文的目的。

語(yǔ)篇教學(xué)表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)篇的背景知識(shí)、篇章知識(shí)、字詞句知識(shí)和推理這幾方面的教學(xué)。在這一模式中，前兩項(xiàng)是對(duì)語(yǔ)篇的宏觀分析，后兩項(xiàng)是對(duì)語(yǔ)篇的微觀分析。

首先，講解新的文章之前，應(yīng)對(duì)文章的背景知識(shí)進(jìn)行介紹。語(yǔ)篇不僅是語(yǔ)言的表意形式， 它還涉及歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、宗教等方面的知識(shí)。如果缺乏背景知識(shí)， 就不能真正理解語(yǔ)篇的內(nèi)涵。因此， 在語(yǔ)篇教學(xué)中， 教師要向?qū)W生提供理解語(yǔ)篇所需要的背景知識(shí)。

例如《高級(jí)英語(yǔ)》中，溫斯頓·丘吉爾在 Speech on Hitlers Invasion of the U.S.S.R中有這樣一句話：The Nazi regime is indistinguishable from the worst features of communism.如果缺乏背景知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)難免有些疑惑，為什么把共產(chǎn)主義和納粹黨相提并論。如果告訴學(xué)生，社會(huì)主義和資本主義是敵對(duì)的兩大陣營(yíng)，資本主義一直仇視社會(huì)主義國(guó)家。這樣學(xué)生可以把文章內(nèi)容與背景知識(shí)結(jié)合起來(lái)，既有利于理解文章，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)，了解語(yǔ)篇體裁，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言及語(yǔ)篇意識(shí)向縱深發(fā)展，增強(qiáng)其對(duì)文章的整體把握。

教師可以組織學(xué)生分組對(duì)課文的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論分析，理清文章的脈絡(luò)，也可以就文章內(nèi)容提出問(wèn)題，來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。教師還應(yīng)向?qū)W生傳授不同體裁的不同組織結(jié)構(gòu)，如議論文經(jīng)常遵循提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的模式，記敘文總是按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系和事件發(fā)生的順序進(jìn)行的。

例如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元Section A Learning a Foreign Language是按時(shí)間順序發(fā)展的記敘文，作者記敘了自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的三個(gè)階段，即初中、高中和大學(xué)三個(gè)階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如果學(xué)生掌握記敘文的基本結(jié)構(gòu)就很容易理解作者的寫作思路，理清文章脈絡(luò)。由此可見(jiàn)文章的體裁可以幫助理解篇章結(jié)構(gòu)。

再次，語(yǔ)篇教學(xué)除了篇章結(jié)構(gòu)，相關(guān)背景以外，教師還應(yīng)從微觀結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)句子詞匯進(jìn)行講解。將詞句融入語(yǔ)境，達(dá)到整體理解的效果。如果不把句子放在具體的語(yǔ)境中去考察，就不容易確定其真正的含義。因此，語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)超越句子范圍，著眼句子在整篇文章中的作用。

例如，第二版《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第五單元Section A The Battle Against AIDS， 那么教師要提示學(xué)生，標(biāo)題中的“Battle”并非那種槍林彈雨的戰(zhàn)斗，這是一場(chǎng)沒(méi)有暴力的戰(zhàn)爭(zhēng)，但卻比充滿暴力的戰(zhàn)爭(zhēng)更殘酷，是為保護(hù)生命和艾滋病之間的十分艱苦卓絕的戰(zhàn)斗。學(xué)生如果在老師的提示下這樣理解標(biāo)題，文章的內(nèi)容也就順理成章了。因此，把單詞放入具體的語(yǔ)境理解至關(guān)重要。

在文章的第一段，連續(xù)出現(xiàn)幾個(gè)生詞，它們都是關(guān)于艾滋病的，而且緊密相連。先是“獲得性免疫缺陷綜合癥”的縮寫 （Acquired Immune Deficiency Syndrome），然后是“診斷”（diagnose）， “感染”（infect），“艾滋病病毒”（HIV virus）。這些生詞組成了關(guān)于艾滋病的語(yǔ)義場(chǎng)，語(yǔ)義場(chǎng)可以幫助學(xué)生加深印象，方便記憶。所以生詞并不是獨(dú)立存在于語(yǔ)篇之內(nèi)的，而是與語(yǔ)境緊密相連的。

最后，語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力。推理能力的訓(xùn)練應(yīng)重點(diǎn)應(yīng)放在語(yǔ)言的深層含義上，對(duì)內(nèi)涵深的字詞句或段落甚至整個(gè)篇章設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)分析和推理，使他們了解概念的內(nèi)涵和外延，這是培養(yǎng)學(xué)生推理能力的有效途徑。

例如，第二版《新視野大學(xué)英語(yǔ)》中的每個(gè)單元前都會(huì)有個(gè)關(guān)于本單元的導(dǎo)讀。教師可以根據(jù)導(dǎo)讀的內(nèi)容設(shè)置有關(guān)本單元的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀內(nèi)容推斷本單元的主要話題。這些策略都是可以提高學(xué)生的推理判斷能力的。

三、總結(jié)

語(yǔ)篇教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，在語(yǔ)言教學(xué)中顯示著越來(lái)越重要的作用。本文僅從四個(gè)方面論述了其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)閱讀教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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