史立

摘要：在應用文寫作教學中運用情境教學是十分必要的，不僅能夠提高學生進行實踐寫作的積極性，也有利于學生綜合素質的提高。創(chuàng)設情境的方法很多，可以根據生活中的典型案例創(chuàng)設情境、可以創(chuàng)設模擬工作情境、可以創(chuàng)設社會生活的真實情境。

關鍵詞：情境教學法 應用文寫作 運用

情境教學法是指在教學過程中，教師根據教學內容有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的工作、生活情境，使學生身臨其境或如臨其境，引起一定的心態(tài)和情感體驗，從而促使他們積極主動地投入到學習活動中，進行仿真學習和訓練，進而掌握技能、提高教學效果的一種教學方法。

應用文寫作課程教學內容相對來說比較枯燥，如果能夠在應用文寫作的課堂教學中創(chuàng)設鮮活可感的寫作情境，在寫作情境中解決實際問題，將極大地提高應用文寫作課程的課堂教學效果。

1 情境教學在應用文寫作教學中的意義

1.1 在應用文寫作課堂教學中創(chuàng)設寫作情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的自覺性和主動性，使呆板、低效的教學模式變得生動、高效。情境教學是一種充分考慮學生個體認識活動差異性而實施的教學模式，應用文缺乏形象性、生動性，語言平實淺顯，學生一般不喜歡讀和寫。教師如果能夠通過再現(xiàn)應用文的運用環(huán)境，使學生的寫作角色意識逐漸轉換和強化，引導其進入具體的寫作情境，就會極大地提升課堂教學的效果。學生在特定的寫作情境下，以實踐主體的角色做出一系列策略性的反應和創(chuàng)造，從而進入積極的實踐寫作狀態(tài)，既能增強學生學習應用寫作的興趣，有效提高學生寫應用文的能力，同時又能使枯燥乏味的教學模式變得生動、高效。

1.2 在應用文寫作課堂教學中創(chuàng)設寫作情境，能夠有效地提高學生的綜合能力。根據高職學生培養(yǎng)目標的需要，高職應用文寫作課程，旨在為培養(yǎng)適應崗位需求的“社會人”和“職業(yè)人”奠定必要的人文根基，為學生的職業(yè)生涯導航，更有效地發(fā)揮語文學科的育德、樹人和就業(yè)導向作用，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)復合型的應用型技術人才服務。所以高職應用文寫作課程，不僅僅作為一種交際工具，承擔著提升學生各種應用文體寫作能力的任務，而且承擔著進一步培養(yǎng)學生與社會實踐及職業(yè)活動相關的交往溝通等能力、事務處理等能力、豐富學生的人文素養(yǎng)的重任。

在應用文寫作教學中創(chuàng)設寫作情境，使學生嘗試運用所學的知識去處理具體問題，這不僅能提高其應用寫作能力，而且能提高其分析問題、解決問題的能力，從而完成知識向能力的轉化，使理論與實踐緊密結合。而且在具體的貼近社會實際的情境中，讓學生獨立自主地完成各項任務，還有利于培養(yǎng)其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強學生的社會適應性，進而提高其綜合能力。

2 情境教學在應用文寫作教學中的應用途徑

應用文寫作課程普遍課時少，內容多，缺乏實踐學習的機會，這就需要任課教師開動腦筋，積極尋找情境創(chuàng)設的突破口。

2.1 從生活中選取典型案例，進行角色扮演。在應用文寫作教學中，常會出現(xiàn)學生寫作沒有材料的現(xiàn)象。運用典型案例教學可以有效地解決這一問題。教師可以從社會生活實踐中找取典型案例，作為學生寫作的素材。同時，從生活中選取典型案例，也能夠提高學生理論聯(lián)系實際、學以致用的能力。比如在講條據寫作的時候，趕上學校新學期開學發(fā)放班級備品、發(fā)放新教材，或者趕上有學生請事假、病假；在講申請書的時候，正好有的學生要申請助學貸款、困難補助、或者剛好要寫入黨申請；在講祝詞的時候，可以先做調查，哪個學生的長輩要過生日了，或者學校、班級近期要有重要的活動或者會議等，教師就可以根據這些典型事例來創(chuàng)設符合社會生活情境，讓學生根據這些特定的社會生活情境扮演指定的行為角色，通過學生的角色認知、角色體驗和角色扮演活動，使學生在類似真實的生活情境下進行應用寫作，完成角色任務。同時，教師要對學生的行為表現(xiàn)進行評定和反饋，以此來提高學生在實際社會生活中對各種應用文體的運用能力，從而提高學生的社會工作能力。

2.2 創(chuàng)設模擬工作情境，進行角色扮演。利用應用寫作操作性強的特點，在課堂內創(chuàng)設模擬工作情境，讓學生進行仿真訓練。在創(chuàng)設情境的時候，教師課前要做好充分的準備工作，要設計好和社會工作情境相近的教學情境，作為推動學生進入情境的教學條件和學習背景。

比如在應用文寫作“應聘書”的教學中，教師可結合所教專業(yè)模擬招聘會，陳述相關專業(yè)部門的招聘意向，然后請一組學生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學生根據招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應聘信。并且圍繞這項活動內容在班級進一步展開模擬招聘演練。

再如講“合同”的時候，教師設計若干合同談判內容，并將學生分成若干小組，以小組為單位，分別扮演合同談判中的“甲方”、“乙方”，然后根據合同的要素進行“模擬合同談判”，學生談判往往會非常熱烈，合同文稿很快就會擬就。

進行這些模擬工作情境的創(chuàng)設，不僅可以鍛煉學生的應用文寫作能力，還能充分發(fā)揮學生的主體作用，較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個學生的長短處，這更利于有針對性地進行個別指導，幫助每個學生更好地完成寫作任務。情境教學法的優(yōu)點在于訓練學生通過這種自我體驗，充分發(fā)掘出自身的潛質潛能，激發(fā)對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現(xiàn)對知識的真正掌握。

2.3 把課堂向社會延伸，創(chuàng)設應用寫作的真實情境。社會生活是應用寫作的源泉，歸根到底，應用寫作活動都因客觀生活的需要而派生，事物管理、人際交流的需要是應用寫作最直接的根源，因此，教師應積極尋找有效途徑帶領學生走出校園，參與到社會生活的寫作實踐中去，這樣才能促使學生寫出符合社會生活需要的應用文來。

2.3.1 可以帶學生到工廠企業(yè)去采訪，學校也可與黨政機關、企事業(yè)單位掛鉤，利用節(jié)假R或集中安排一段時間，讓學生走出校門，參加與應用寫作有關的活動。比如在講“調查報告”的時候，教師可以針對學生所學的專業(yè)分別設計若干調查題目，如對于汽車維修專業(yè)，選擇的調查題目有“2012年我校教師汽車維修情況調查”、“長春市4s店服務狀況調查”、“2012年凈月區(qū)汽車維修行維修業(yè)務情況調查”等，并將學生分成若干小組，要求組內成員明確任務分工，然后根據事先擬定的調查計劃，利用課余時間按照“實際調查——資料匯總——資料分析——形成文稿或ppt——進行匯報交流——師生評價”這樣的程序完成調查報告的寫作，對學生調查寫作能力的提高起到極大的促進作用。在講“消息”的時候，要求學生走出校門，自己去進行采訪，挖掘消息題材，進行消息的寫作。在講“海報”的時候，舉辦“我來為您設計海報”活動，鼓勵學生結合所學專業(yè)，分組到校園周邊尋找合作商家，并根據商家的要求，免費為其量身制作海報。

2.3.2 把應用寫作與學生個人的生活、學習、社會交往活動密切結合起來。如果把應用寫作與學生的個人生活、學習及社會交往密切結合起來，學生不僅會產生濃厚的寫作興趣，而且寫起來也得心應手。比如事務性文書“計劃”以及“總結”兩種文體的寫作，就可以分別安排到學期初和學期末，學期初布置“計劃”的寫作，要求學生結合個人學習和生活來寫，“計劃”的制定要求做到難易適度、切實可行、具體明確，并通過一學期的努力完成計劃的目標，然后根據計劃完成的情況，在學期末進行“總結”的寫作，找出成績、不足，提出今后努力的方向 。

3 應用文情境教學中應該注意的問題

3.1 創(chuàng)設情境不能忽略理論知識的學習。應用文寫作課程作為一門注重實踐的學科，教學情境的創(chuàng)設能夠使其實踐性的特征得到加強，但是如果因為注重創(chuàng)設課堂教學情境而忽略或者弱化了寫作理論知識的學習，那反而會妨礙學生實踐寫作能力的提升。特別對于一些學生比較陌生、寫作難度比較大的應用文體更是如此。比如“請示”的寫作，學生就必須把“行政公文格式”這一內容消化好，才可能寫出符合要求的請示；對于“調查報告”的寫作，學生必須掌握進行調查的方式方法，歸納、整理、分析材料的方法以及行文的基本格式，才可能寫出合乎規(guī)范的調查報告。

3.2 創(chuàng)設情境要有“放”有“收”。教師精心設計、選擇教學情境，激發(fā)、引導學生進入情境并進行寫作實踐之后，一定要對學生的寫作情況進行總結評點，指出學生寫作中存在的缺陷和不足，必要的時候可以進行一對一的點評，并且應該留出一定的時間讓學生對作文進行修改或者互評。這樣教師就能夠掌控情境教學的效果，做到有“放”有“收”，收放相宜。

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