于慧焱

摘要：文章分析了布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論及其在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，總結(jié)了在教學(xué)中依據(jù)這個(gè)理論所采用的三種教學(xué)手段所取得的成果及體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué) “掌握學(xué)習(xí)”理論 教學(xué)方法

“掌握學(xué)習(xí)”（Mastery Learning）理論是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的。他的“掌握學(xué)習(xí)”理論是建立在“應(yīng)該讓絕大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)好”這一思想基礎(chǔ)上的。他認(rèn)為，世界上任何一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)，從而突破了傳統(tǒng)的“兩頭小中間大”的所謂“正態(tài)分布”公式而取得了鼓舞人心的成果。布盧姆說，大多數(shù)學(xué)生可以用全力學(xué)會(huì)教給他們的所有東西；他們沒有學(xué)會(huì)，是因?yàn)闆]有正式的程序來保證教師的講解適應(yīng)學(xué)生的需要。如果學(xué)生所需的學(xué)習(xí)條件都具備，任何學(xué)生都可以達(dá)到掌握全部教學(xué)內(nèi)容的需求。

1 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論主要內(nèi)容

布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論以“只要條件適當(dāng)，人人都能學(xué)好”為基本構(gòu)想，以各種能力存在差異的學(xué)生個(gè)體組成的集體為實(shí)體，以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度為準(zhǔn)則，以形成性測驗(yàn)為主要手段，以班級集體教學(xué)為基本教學(xué)形式，通過反饋、矯正等步驟設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，這是一種有關(guān)教與學(xué)的樂觀主義理論，是一套行之有效的個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐策略。

布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)是卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)理論?？_爾認(rèn)為，對一個(gè)學(xué)習(xí)某一特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)達(dá)成度取決于兩個(gè)變量：實(shí)際用于學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間和掌握該學(xué)習(xí)內(nèi)容所需時(shí)間。決定學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間的變量包括允許學(xué)習(xí)的時(shí)間和恒力；決定學(xué)習(xí)所需時(shí)間的變量包括能力傾向、教學(xué)質(zhì)量和理解教學(xué)的能力。布盧姆將以上五個(gè)變量作為掌握學(xué)習(xí)策略的主要研究變量，并提出了具體的教學(xué)步驟、教學(xué)準(zhǔn)備階段（制定成績準(zhǔn)則和為學(xué)生定向）和教學(xué)實(shí)施階段（形成性測試和矯正過程）。

布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論的核心思想是“為掌握而教，為掌握而學(xué)”。他認(rèn)為，在掌握學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教學(xué)應(yīng)是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別化的矯正性幫助。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，為所學(xué)知識(shí)的掌握下定義、為學(xué)生定向，制定具體的實(shí)施程序，并給以形成性評價(jià)和矯正?！盀檎莆斩鴮W(xué)”，就是為既定目標(biāo)而學(xué)習(xí)，學(xué)生不但可以達(dá)到認(rèn)知的目的，而且對于學(xué)習(xí)的有效性、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣與自我概念的發(fā)展都具有重要的影響。

2 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐

2.1 講新課前對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知和心理的評價(jià)與診斷

高職學(xué)生多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱，入學(xué)成績很低，而英語又是連續(xù)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要順利地完成高職階段的英語學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。在授課前，對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知和心理的評價(jià)與診斷非常重要，只有對學(xué)生充分的了解，才能在教學(xué)過程中有的放矢，有針對性的完成教學(xué)任務(wù)。

首先在入學(xué)初，通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和找個(gè)別學(xué)生談心的方式，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)。我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語時(shí)是有學(xué)習(xí)興趣的，可是學(xué)到后來興趣全沒有了，成績也隨之下降，原因有很多，情況也很復(fù)雜。但主要問題多是學(xué)生心理失調(diào)，例如曾經(jīng)與某個(gè)英語老師有過矛盾；不出國學(xué)習(xí)英語沒有用；記不住就不愿學(xué)；因成績差而自卑、羞口等等，久而久之就造成了厭學(xué)的思想。在認(rèn)知方面顯示出他們的基本功不扎實(shí)，多數(shù)成績差的學(xué)生所掌握的語法知識(shí)零星而且散亂。

對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知的診斷評價(jià)采用測試法。一是標(biāo)準(zhǔn)成績測驗(yàn)，它可以反映學(xué)生能力的全面情況；二是標(biāo)準(zhǔn)專項(xiàng)成績測驗(yàn)，它可以反映學(xué)生能力的具體情況。依據(jù)這兩個(gè)檢測的結(jié)果我對每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況做了綜合研究。并把以上所做工作進(jìn)行詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分知識(shí)學(xué)生掌握得較差，哪部分知識(shí)學(xué)生掌握較好。再安排新的教學(xué)計(jì)劃，做到該補(bǔ)的補(bǔ)足，該越過的越過，這樣做到心里有底，教學(xué)過程中就不至于盲目和主觀了。

其次，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)前也要對學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行診斷與評價(jià)，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最重要的因素。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！苯處熞裱瓕W(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就必須把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。通過對學(xué)情的了解，確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學(xué)的起點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出教學(xué)的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。由此可見，對學(xué)生的心理和認(rèn)知的診斷評價(jià)，是教師檢查、了解學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的條件的重要一步。

2.2 確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法

有了對學(xué)生的心理和認(rèn)知的診斷評價(jià)，教學(xué)就有了針對性。教學(xué)目標(biāo)的制定，一方面依據(jù)大綱，另一方面從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)。根據(jù)不同水平的學(xué)生，確定不同的目標(biāo)。一般來講，我把學(xué)生粗略分為兩類：一類是中等以上，一類是成績差的。兩類學(xué)生兩個(gè)目標(biāo)，基本題全體必須會(huì)；較難的題成績差的學(xué)生可以作為研究用，這樣基本做到各得其所。成績差的學(xué)生看到自己把基本題全做對了，則對自己產(chǎn)生了更高的要求，甚至對較難的題也躍躍欲試了。這樣的目標(biāo)對教學(xué)過程起調(diào)控和促進(jìn)作用，很受學(xué)生歡迎。

另外，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要采用與它相適應(yīng)的教學(xué)方法。例如精讀課可以按文化背景知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)兩條線索設(shè)計(jì)，確定具體的掌握目標(biāo)。通過多媒體等手段給學(xué)生介紹課文相關(guān)的文化背景知識(shí)，使學(xué)生了解英語國家的文化，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的知識(shí)，包括詞匯、語法。教學(xué)過程中不是先領(lǐng)學(xué)生去記憶結(jié)構(gòu)、模式，而是在操練過程中引導(dǎo)學(xué)生去感知其規(guī)律特點(diǎn)，進(jìn)而一一歸納，之后又反復(fù)地套用從而加深理解。這樣，課堂上容量大，吸引了好溜號、注意力容易分散的學(xué)生，延長了他們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，對那些成績好的學(xué)生來說，鞏固了他們的新知識(shí)，也為他們課外學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

2.3 學(xué)習(xí)效果檢測與評價(jià)指導(dǎo)

首先，在每個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)，我都進(jìn)行一次形成性測驗(yàn)與評價(jià)指導(dǎo)，它相當(dāng)于常規(guī)教學(xué)中的單元測驗(yàn)。所不同的是，測驗(yàn)題的編制必須對應(yīng)于單元的教學(xué)目標(biāo)，測驗(yàn)的目的是診斷學(xué)生的掌握程度，測驗(yàn)的答卷在教師提供答案后一般可由學(xué)生自己批改或相互批改，測驗(yàn)的結(jié)果是以規(guī)定的“通過標(biāo)準(zhǔn)”來衡量學(xué)生是否達(dá)標(biāo)。測驗(yàn)結(jié)束后不是只做一般性評價(jià)，而是要采用多種形式對學(xué)生的知識(shí)缺陷進(jìn)行有針對性的補(bǔ)救與矯正。對于已達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可指導(dǎo)他們從事鞏固性、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)探索。對于那些經(jīng)過補(bǔ)救矯正后仍未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，要為其提供必要的時(shí)間和個(gè)別幫助，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料和矯正手段，再進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生樹立起一定能學(xué)好的自信心，使他們放下思想包袱，解除心理壓力，要接受旨再檢查他們矯正程度的平行性檢驗(yàn)，學(xué)生受試的只是在前次測驗(yàn)中未能掌握的平行性試題。教師應(yīng)根據(jù)兩次掌握水平之和確定該生是否達(dá)標(biāo)。

對學(xué)生來說，通過形成性測驗(yàn)，使本人確認(rèn)自己的目標(biāo)達(dá)成情況，借以調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是一種反饋過程。按控制論的觀點(diǎn)，沒有反饋的過程，不是完整的教學(xué)過程，而反饋及時(shí)，教學(xué)過程的效果就越好。學(xué)生能在每次測驗(yàn)后及時(shí)評價(jià)和檢查自己和別人的結(jié)果，就能提高辨別能力，糾正錯(cuò)誤，并使正確的認(rèn)識(shí)得以鞏固。對教師來說，也可及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生哪些教學(xué)目標(biāo)未達(dá)到，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，改進(jìn)教法，找出差距，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中就可能對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

其次，學(xué)完教材的一個(gè)單元或一個(gè)階段后，對全班進(jìn)行總結(jié)性測驗(yàn)和評價(jià)。測前復(fù)習(xí)可由教師指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)系統(tǒng)，對照總體目標(biāo)查缺補(bǔ)漏，并通過必要的點(diǎn)撥與練習(xí)達(dá)到融會(huì)貫通。測驗(yàn)結(jié)果可以用傳統(tǒng)的記分辦法對學(xué)生掌握水平給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

以上三點(diǎn)做法，歸納起來就是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)經(jīng)?？紤]學(xué)生怎樣學(xué)才能主動(dòng)，從而積極地為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)好的機(jī)會(huì)，并表現(xiàn)出大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)得好的真誠期待之心，讓學(xué)生有更多的成功體驗(yàn)。

布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論在提高教學(xué)有效性方面的優(yōu)越性已在教學(xué)實(shí)踐中得到了證明，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，我們在高職英語教學(xué)實(shí)踐中也驗(yàn)證了其有效性。在今后的教學(xué)中我們還將彌補(bǔ)不足，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生們能夠順利地掌握大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為今后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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