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高職汽運專業(yè)“三段遞進”課程開發(fā)與實踐研究

2013-04-29 16:40:49黃建湘
都市家教·下半月 2013年7期
關(guān)鍵詞:課程開發(fā)

黃建湘

【摘 要】開發(fā)符合高職要求的適應本校專業(yè)人才培養(yǎng)定位的專業(yè)課程,是提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本文以高職汽運專業(yè)課程開發(fā)為例,以我?!叭芜f進”課程開發(fā)實踐研究為基礎(chǔ),從課程整體開發(fā)思路、課程開發(fā)技術(shù)路線方面進行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職汽運專業(yè);三段遞進; 課程開發(fā)

一、課程開發(fā)背景

課程在整個教育教學中始終處于“靈魂”地位,它是承載教育教學思想的主要載體,是組織教育教學活動的重要依據(jù),是保證教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保證。

而在當前汽車技術(shù)服務行業(yè)高技能人才短缺額巨大的背景下,汽車類專業(yè)的高職院校所培養(yǎng)的學生卻難以受到用人單位的歡迎。究其根源,一是很多院校的課程仍然采用學科知識為主線的課程,沒以職業(yè)實踐為主線,導致課程內(nèi)容大而全,課程內(nèi)容與工作實踐脫節(jié)與學校實習條件脫節(jié)。二是當前有部分院校按基于工作過程系統(tǒng)化思路開發(fā)了專業(yè)課程,但在專業(yè)課程體系的設(shè)計及專業(yè)課程教學內(nèi)容的選取與編排方面,缺乏遞進性,沒能充分考慮學生的認知規(guī)律。以上這些問題促使筆者進行“三段遞進”課程開發(fā)研究與實踐。

二、“三段遞進”課程整體開發(fā)思路

汽車運用專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程整體開發(fā)按培養(yǎng)“機”——“電”——“機電綜合”順序,遞進開發(fā)。如將傳統(tǒng)課程《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》重構(gòu)為《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》、《發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》、《發(fā)動機故障診斷與排除》三門課程,使能力培養(yǎng)實現(xiàn)了從基礎(chǔ)到綜合,由簡單到復雜,由初級到高級的遞進培養(yǎng)。

三、課程開發(fā)主體與技術(shù)路線

(一)課程開發(fā)主體

課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程,為集各家之長,課程開發(fā)主體應是“三位一體”,即由校內(nèi)專家、課程專家、行業(yè)專家組成。

其中校內(nèi)專家由專任教師組成,要求均為“復合型”專業(yè)教師,即具備較強的專業(yè)教學能力、豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗和較強的教學研究水平。課程專家來自專門從事職教教研教改研究的各界知名人士,對課程開發(fā)理論、課程開發(fā)實施有著深入的研究。行業(yè)專家,來自企業(yè)技術(shù)骨干,要求熟悉汽車維修行業(yè),精通專業(yè)技能。

(二)課程開發(fā)技術(shù)路線

1.行業(yè)需求調(diào)研

課程開發(fā)始于企業(yè)調(diào)研,調(diào)研必須針對人才培養(yǎng)方案中的就業(yè)方向,人才培養(yǎng)目標和規(guī)格,全方位、多角度進行。如就業(yè)方向是面向汽車維修企業(yè)的機電維修工崗位,則調(diào)研須既要面向品牌汽車 4S店,也要面向綜合性的汽車維修企業(yè)。通過訪談、問卷調(diào)查,重點調(diào)研機電維修工崗位工作過程的6個要素,即工作的 “對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境”。

2.工作分析

對專業(yè)的崗位工作的性質(zhì)、任務、責任以及任職人員的知識、技能和條件進行全面和系統(tǒng)的調(diào)查分析。

3.典型工作任務分析

典型工作任務是一項完整的工作行動,包括資訊、計劃、決策、實施檢查和評估整個行動過程,它反映職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。它是課程開發(fā)過程中的一個難點,為此需召開研討會,正確確定專業(yè)典型工作任務及其基本內(nèi)涵。

4.課程分析

召開課程分析研討會將典型工作任務轉(zhuǎn)化為相應的學習領(lǐng)域即課程,一門課程不能太大,要按“機”——“電”——“機電綜合”分為三段式課程,以符合學生認知規(guī)律。課程確定后,進而制定課程標準、技能標準、考核標準,課程標準中的教學情境的設(shè)計上既要工作過程化也要遞進化。

5.論證修訂

通過校內(nèi)專家、課程專家、行業(yè)專家共同研討,提出課程標準、技能標準、考核標準修改意見并做出修訂。

6.教學資源開發(fā)

教學資源的開發(fā)應圍繞有利于教師的教和學生的自主學習,開發(fā)校企教材、教學設(shè)計、學習工作頁、課件庫、試題庫、習題庫、實訓指導書、教學視頻,并充分利用信息技術(shù)網(wǎng)絡技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡教學資源。

7.課程實施

課程按理實一體模式實施,主講教師圍繞教學設(shè)計中的學習目標備課、按教學設(shè)計的教學步驟上課,輔講教師按教學設(shè)計中的教學所需材料與資源準備場地設(shè)備,學生使用校企教材上課并完成學習工作頁中的學習任務,課后利用教學視頻、習題庫、試題庫自主學習。課堂教學實施注意做到教學做一體。

8.信息反饋動態(tài)調(diào)整

根據(jù)教學實施過程、社會、企業(yè)的反饋,及時對課程課程標準、教學內(nèi)容、教學設(shè)計等作動態(tài)調(diào)整。

“三段遞進”課程,經(jīng)筆者學校實踐證明,成效明顯。由于課程將基于工作過程系統(tǒng)化課程特點與三段遞進課程特點融合在一起,學生學習目的明確,學習興趣增強,學習難度降低,極大提高了學生主動學習積極性,課堂認真聽課,積極動腦動手的學生達到了95%,經(jīng)模擬測試證明,學生專業(yè)技能力明顯提高,并且團結(jié)協(xié)作能力,自主學習能力,自主解決問題的能力得到顯著提高。雖然“三段遞進”課程開發(fā)與實踐研究取得初步成效,但畢竟還處于探索階段,高職院校還應充分學習職教先進國家的課改理論經(jīng)驗,進一步的研究與實踐,開發(fā)出適合本校專業(yè)人才培養(yǎng)定位的專業(yè)課程。

參考文獻:

[1] 陳衍,張金英.地方課改.關(guān)于杭州的報告,職業(yè)技術(shù)教育,2012.9.20 第 27 期

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