[摘 要] 本學(xué)期我校高一語文課堂開設(shè)了閱讀課，我個(gè)人覺得這是一種很好的教學(xué)形式。高中的學(xué)生課業(yè)重，課余時(shí)間又少，學(xué)生基本上沒有時(shí)間可以閱讀。閱讀不僅是學(xué)生語言學(xué)習(xí)和言語運(yùn)用訓(xùn)練的材料，是學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的載體，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注社會(huì)的途徑。許多課文和閱讀材料都能為學(xué)生寫作提供很好的素材。同時(shí)，語文也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，語文水平以及閱讀能力的高低直接影響著其他科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 語文閱讀；教學(xué)對(duì)策；教學(xué)研究

作為一名高中語文老師，我更深知這一點(diǎn)。在高中閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀的能力，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀中學(xué)會(huì)思考和感悟，并在閱讀中形成自己獨(dú)特的價(jià)值觀、思辨能力和批判能力。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)的方式重視“教”而忽視了“讀”。閱讀重在“讀”，由閱讀主體與作者通過作品發(fā)生心靈的碰撞，在閱讀的過程中揣測和體會(huì)作者的心境，從作者的文章中獲得感悟和思考。然而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)往往偏重知識(shí)講解，而忽視了學(xué)生這一主體在閱讀中的感悟。學(xué)生的主體作用發(fā)揮不了，教師主觀的將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，因此學(xué)生無需思考，只是一味的接受知識(shí)，教師的教代替了學(xué)生的讀，限制了學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。這種灌輸型教學(xué)讓學(xué)生害怕閱讀，不能很好的掌握閱讀方法。

2、閱讀內(nèi)容的局限性讓學(xué)生閱讀時(shí)不能很好的聯(lián)系生活。現(xiàn)在學(xué)生的生活很單一，只是學(xué)習(xí)課本教材，空閑的時(shí)間也被作業(yè)和補(bǔ)課所占據(jù)，因此學(xué)生缺乏必要的生活積累。

3、學(xué)生普遍缺乏語文閱讀。在我們的語文課堂上，大部分時(shí)間都是由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，分析課文的結(jié)構(gòu)、主旨、自作特點(diǎn)等，而學(xué)生閱讀的時(shí)間并不多。大部分學(xué)生除課本外，幾乎無課外閱讀的習(xí)慣。

二、高中語文閱讀教學(xué)對(duì)策研究

語文閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程。不積跬步，無以至千里； 不積小流，無以成江海。只有讓學(xué)生不斷地積累和學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并在閱讀中有所感悟。

那么如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力呢？我結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)自己的看法，和大家一起探討。

1、教師在分析文章時(shí)盡可能的化繁為簡，讓學(xué)生潛移默化中逐漸學(xué)會(huì)對(duì)每一篇文章的整體把握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求重點(diǎn)是：在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。

教師在高中語文課堂教學(xué)中，首先要充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論文章的要點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者寫作的意境。其次讓學(xué)生成為閱讀的主體，將感悟融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。語文課堂的時(shí)間較短、每個(gè)學(xué)生的感悟也有所不同，教師需要把握教學(xué)的重點(diǎn)，將內(nèi)容化繁為簡，并在不斷的閱讀訓(xùn)練中，潛移默化地提高學(xué)生的閱讀能力。

2、給予學(xué)生自主閱讀的空間。教師應(yīng)給予學(xué)生更多自主閱讀的空間，也可以將閱讀滲透到教材學(xué)習(xí)當(dāng)中。在閱讀的過程中，教師不應(yīng)是傳授閱讀方法的人，而是學(xué)生閱讀文章的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、鼓勵(lì)者和啟發(fā)者。在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生閱讀進(jìn)展并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，激發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生主動(dòng)閱讀的過程中，教師引導(dǎo)和推動(dòng)著學(xué)生閱讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、情感感悟，并且逐漸形成自己的閱讀方法。 在積累中不斷開拓思考。

3、適當(dāng)?shù)膶⒄Z文課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸擴(kuò)展。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，將一些名篇名著引入課堂，擴(kuò)充知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。大量的閱讀不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)面，更能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生盡可能多的涉獵中外名著，逐漸汲取名著中的精華納入自己的知識(shí)庫中。有了這些大量的閱讀積累，寫作時(shí)可以思如泉涌，并形成自己獨(dú)特的寫作的風(fēng)格。

4、給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)應(yīng)該充分尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能提高課堂教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，可以在課堂上分享同學(xué)的閱讀篇目及閱讀感受，讓學(xué)生在自主閱讀中獲得成就感，。這樣做不僅激勵(lì)了班級(jí)里其他的學(xué)生，還可以促進(jìn)學(xué)生間的交流。學(xué)生在閱讀教學(xué)中還可能產(chǎn)生合作、競爭的意識(shí)。

5、階段性的在語文課堂上組織學(xué)生看同一篇文章。

之前我會(huì)讓學(xué)生選擇自己感興趣的文章來閱讀，因?yàn)橛械膶W(xué)生喜歡散文，有的喜歡雜文，有的喜歡詩歌，有的則喜歡小說。閱讀篇幅不一樣，閱讀時(shí)間長短就不一樣。但是有的文章較長，這就需要課后繼續(xù)完成。因此操控起來就不太好控制。

針對(duì)這一狀況，我會(huì)階段性的組織學(xué)生看同一篇文章，然后在課堂上留一些時(shí)間給學(xué)生討論和學(xué)習(xí)。那么怎樣在課堂上快速的完成一篇文章的閱讀呢？

在閱讀現(xiàn)代文時(shí)，我需要學(xué)生了解文章的主體、人物性格、重點(diǎn)的語句以及全文的主旨；在閱讀文言文時(shí)，只要求學(xué)生能大概了解文意、疏通字詞即可；在閱讀詩歌時(shí)，則要求學(xué)生先了解詩人的生活背景，結(jié)合背景來鑒賞詩歌。在閱讀短篇小說時(shí)，要求學(xué)生分析小說主要人物的性格特點(diǎn)以及小說的主要內(nèi)容。

這樣一來，學(xué)生既可以閱讀自己感興趣的文章又可以系統(tǒng)的賞析文章。

三、結(jié)語

教師在平常的教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀和有效閱讀。而閱讀教學(xué)也是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解和體驗(yàn)，，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過合理的閱讀教學(xué)方法可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的提高閱讀能力。 應(yīng)該指出，閱讀能力的提升是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。只有采用正確的閱讀方法，并且多讀、多思、多寫，才能最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的質(zhì)的飛躍。

作者簡介：馮濤，江蘇淮安，研究方向：語文教學(xué)。