許進蘭

聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)對在校大學(xué)生做一項非常著名的調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容是“在實際工作中，讀、寫、聽、說這幾項技能，你用得最多的是哪幾項？訓(xùn)練最少的是什么？你測試得最少的又是什么？”然而令我們意想不到的是，80%多的受調(diào)查者都說出“聽與說”這一答案，由此我們不難得出兩個層面的認知：一是“聽與說”是人們走向社會所運用的最多的技能；二是我們對“聽與說”的關(guān)注與訓(xùn)練還不到位。2011年版的《語文課程標準》就旗幟鮮明地提出：“口語交際總目標就是使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”為此，我們要改變教學(xué)思路，關(guān)注口語交際，豐富口語交際的渠道，提升學(xué)生口語交際的能力，最終實現(xiàn)讓學(xué)生“說”出精彩的希冀。

一、營造“說”的氛圍，讓學(xué)生樂于說

“情境教學(xué)法”的創(chuàng)始人李吉林曾說過：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！睘榇?，我們在進行口語交際的教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生語言生成的規(guī)律，整合語文教學(xué)的渠道與資源，營造適合“說”、利于“說”的氛圍，從而使學(xué)生都能無拘無束地投入到口語交際訓(xùn)練中去。

蘇教版第二冊語文課本中的“說說自己喜歡的小動物的樣子”的口語教學(xué)。此口語教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過仔細觀察自己喜歡動物的模樣，喜歡吃什么，玩什么，怎樣生活，以及與小動物之間有趣的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生開口說話的習(xí)慣。為此，我在教學(xué)時，分三個步驟：首先利用多媒體播放一些學(xué)生特別喜歡的動物畫面，讓一年級的學(xué)生“近距離”地觀察自己喜愛的動物，從而產(chǎn)生一種“親切”之情；接著，我從學(xué)校的飼養(yǎng)處領(lǐng)來一只活潑可愛的小白兔，并將它呈現(xiàn)于學(xué)生面前，在學(xué)生們欣喜若狂之時，引導(dǎo)學(xué)生“找出”自己最喜歡的地方；接著，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好、自己的觀察，敘說著眼前的這個小動物；最后我再運用這種方法，讓學(xué)生們?nèi)フf說其他的小動物。

二、豐富“說”的渠道，讓學(xué)生有話說

口語表達，重在“說”，離開了“說”，就如同學(xué)游泳的人離開了水一樣。因此，我們要本著“拳不離手，曲不離口”的原則，既要在課堂教學(xué)中安排口語表達的機會，又要開展多種形式的說話活動，從而讓學(xué)生有話可說。

我們可以創(chuàng)設(shè)“話說見聞”平臺。即每天上課開始，安排一個“話說見聞”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將每天所見、所聞、所想用兩三句話給表達出來，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、體驗生活的良好習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生運用語言進行表達的思維能力。我們也可以創(chuàng)設(shè)“各抒己見”評議活動，即針對學(xué)生身邊的一些重要事件或某種現(xiàn)象，讓學(xué)生進行闡述觀點，以此培養(yǎng)明辨是非的能力，以及組織語言的能力。我們還可以創(chuàng)設(shè)“角色互換”活動，讓學(xué)生變換自己的角色，如，“扮老師”“扮父母”“扮朋友”來激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。

三、提供“說”的方法，讓學(xué)生說得好

當我們創(chuàng)設(shè)了“說”的情境，豐富了“說”的渠道后，還要根據(jù)具體的情境氛圍和話題對學(xué)生進行“表達技巧”的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生樂于說、有話說、說得好。如何讓學(xué)生說得好呢？首先要幫助學(xué)生分析、認識“所表達內(nèi)容”，使他們有一個較為深刻的認識程度，其次還要幫助學(xué)生進行組織語言，使之呈現(xiàn)一定的規(guī)范性與條理性，最終實現(xiàn)“說得好”的希冀。

“找春天”的口語教學(xué)?！罢掖禾臁钡目谡Z教學(xué)是通過讓學(xué)生“找春天”后，用不同的方式來贊美春天，從而達到豐富見聞，增加感受，以激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感和提高的口語表達的目的。然而在實際教學(xué)時，我們卻發(fā)現(xiàn)，盡管“找春天”豐富了學(xué)生對春天的感性認識，盡管學(xué)生關(guān)于春天的表象豐富多了，但他們卻只能說出“山啊、樹啊、河啊”等，這顯然不是我們需要的結(jié)果。為此，我們教會學(xué)生一定的方式方法。首先根據(jù)學(xué)生的表達，提煉出他們腦海中關(guān)于春天的關(guān)鍵詞，如，樹、山、河、花等等。其次引導(dǎo)學(xué)生豐富這些概念。如，這棵樹是什么顏色？這座山是什么樣的形狀？這里的河有什么東西？再次引導(dǎo)學(xué)生提煉春天的特征，在這些概念中，哪些最能反映春天的特點，哪些最能反映春天的美。最后再引導(dǎo)學(xué)生合理有序地組織語言，使學(xué)生既感受到春天的美，又體驗到運用語言的竅門。

口語交際的教學(xué)是一項系統(tǒng)性的工程，它需要我們遵循學(xué)生的語言表達規(guī)律和學(xué)生的心理特點，系統(tǒng)有序地進行訓(xùn)練與教學(xué)。也唯此，學(xué)生才能“說”出精彩。

（作者單位：江蘇洪澤縣仁和中心小學(xué)）