龔慶

一、什么是科學(xué)探究

科學(xué)探究原指科學(xué)家研究自然界的規(guī)律所進(jìn)行的科學(xué)研究活動(dòng)。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育都將科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。科學(xué)探究關(guān)注的目標(biāo)是：讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，積累科學(xué)知識(shí)和方法。這種教學(xué)方式要求學(xué)生在一定的環(huán)境下經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律的基本探索過程及理性思維過程，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

二、為什么要施行科學(xué)探究

1.教材的需要

如果還是捧著以前的、老的教科書要求我們實(shí)行素質(zhì)教育，在教學(xué)中實(shí)行“探究活動(dòng)”，那根本是無米之炊，是不切實(shí)際的。教育高層當(dāng)然注意到了這一點(diǎn)。于是花了大力氣請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行了教材的修訂，在新教材中處處能體現(xiàn)“探究”的氣息。這不能不說是教育主管們用心良苦。他們是下了決心要為學(xué)生的發(fā)展而做出努力?！耙员緸楸荆跃V為綱”，我們要利用教材，當(dāng)然也可以不拘泥于教材，但方向要統(tǒng)一。

2.明天的需要

教育要面向明天，如果我們僅僅面對(duì)高考，則顯得鼠目寸光，志向不夠遠(yuǎn)大。周總理在青年時(shí)期就立下遠(yuǎn)大的志向：“為中華之崛起而讀書?！蔽覀兊膶W(xué)生如果僅僅盯著高考，那就有為“一己之私”的嫌疑。進(jìn)入理想的高校是為自己向更高層面發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)和平臺(tái)。在此之前，我們應(yīng)該讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)思路、擁有基本的科學(xué)素養(yǎng)。而科學(xué)探究活動(dòng)就是一種途徑。教育高層之所以下定決心對(duì)原有課程進(jìn)行大刀闊斧的修訂整改，我想與此是不無關(guān)系的。因?yàn)樗麄冋镜酶撸吹眠h(yuǎn)，是為學(xué)生的將來考慮，是為教育的明天思考，是為社會(huì)的發(fā)展而改革。

三、什么樣的活動(dòng)才是探究活動(dòng)

以“探究力的合成”這一課為例。

我開始的思路是：按照科學(xué)探究的理念，教學(xué)中要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自主探究，得出力的合成的平行四邊形法則。

在講解了合力與分力，力的合成與分解的等效性以后，我讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)方案。

我的想法是：學(xué)生可以觀察實(shí)驗(yàn)桌上的器材，考慮每一樣器材對(duì)今天所做的這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)所起的作用分別是什么，為什么用它，怎么用。列出一個(gè)粗略的方案。

我原以為學(xué)生能動(dòng)起來，通過摸索，根據(jù)力的合成的等效性，應(yīng)該可以得出最終的結(jié)果——力的合成遵循平行四邊形法則?？墒屡c愿違，由于我沒有說明實(shí)驗(yàn)操作中需要注意的問題和細(xì)節(jié)，學(xué)生操作過程不規(guī)范，無法得到結(jié)果。我讓學(xué)生停止活動(dòng)，將注意事項(xiàng)仔細(xì)地講了一遍，還做了示范，講完讓學(xué)生接著做。這樣一來，學(xué)生的操作規(guī)范了，順利了，結(jié)果也出來了。

課后，我思考：這是學(xué)生的自主探究么？能訓(xùn)練學(xué)生的能力么？素質(zhì)教育到底該如何具體實(shí)施？

像這樣的探究，我自覺：它并不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生估計(jì)過高，在操作過程中駕馭不當(dāng)，如同“放野馬”，不僅會(huì)使學(xué)習(xí)所獲甚微，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)中有失控的風(fēng)險(xiǎn)；它探究的目的性不明確，有為探究而探究之嫌；它沒有注意開放的度，適時(shí)“約束”。探究活動(dòng)是學(xué)生的自主探究，不是放任自流，不管不問，那樣就失去了探究的最終目的，往往不能取得好的效果。

四、怎樣探究才有效

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，教師是課堂的組織者、調(diào)控者、參與者。學(xué)生探究時(shí)，有時(shí)覺得儀器好玩、不明白探究目的，有時(shí)不明白探究的步驟、胡亂擺弄，無法得到結(jié)果。這時(shí)，教師作為調(diào)控者的身份就顯得特別重要。探究過程中既要放得開，充分調(diào)動(dòng)興趣和激活思維，讓學(xué)生充分動(dòng)手，又要收得攏，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。

1.探究之前要引導(dǎo)

首先，教師先有計(jì)劃地把學(xué)生引入教學(xué)的內(nèi)容，如，提問或出示材料；然后，有步驟按計(jì)劃地向?qū)W生提供誘發(fā)、引導(dǎo)性的線索，如，已有的知識(shí)或相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；最后，則強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己根據(jù)探究的需要列舉所需要的器材和歸納探究的整個(gè)步驟，以做到心中有數(shù)。

2.探究之中要點(diǎn)撥

探究是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生由于閱歷、積累和理解及動(dòng)手能力有限，在操作過程中難免會(huì)碰到困難。對(duì)于集中的問題，教師應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，統(tǒng)一指點(diǎn)；對(duì)于個(gè)別同學(xué)的困難，教師要及時(shí)加以個(gè)別指點(diǎn)，以保證探究活動(dòng)順利進(jìn)行?？傊?，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和組織者，應(yīng)該讓教學(xué)活動(dòng)張弛有度地向前推進(jìn)。

3.探究之后要總結(jié)

我們的課堂面對(duì)的是全體學(xué)生，不排除一部分學(xué)生能在自主探究中得到結(jié)果或者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，可其他學(xué)生呢？也許，就知識(shí)的掌握來說，他們還達(dá)不到要求，要在一堂課上得出結(jié)果顯得不可能。而實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間很有限，沒有給學(xué)生留下實(shí)驗(yàn)失敗后重做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，也就沒法彌補(bǔ)這些同學(xué)情緒的失落。

所以，這就要求教師作為課堂的調(diào)控者隨情境的千變?nèi)f化而靈活運(yùn)用，并適時(shí)指點(diǎn)，以保證更多的學(xué)生體驗(yàn)探究成功帶來的樂趣。

（作者單位：江蘇無錫市堰橋中學(xué)）