邢穎

對(duì)于英語(yǔ)新課程改革，教師們談?wù)摰牟粌H停留在英語(yǔ)學(xué)科本身設(shè)置上，更重要的是對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高、更新的要求。為適應(yīng)這一變化，英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中扮演好英語(yǔ)教學(xué)的良好角色。只有扮演好了這個(gè)角色，實(shí)現(xiàn)了角色的有效轉(zhuǎn)變，才能真正迎接新課程教學(xué)的挑戰(zhàn)，才能有利于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

一、由教師主導(dǎo)向教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)換

長(zhǎng)期以來(lái)，教師都奉行這樣的理論：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。如果遵循這個(gè)理論去實(shí)施我們的教學(xué)行為的話，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是機(jī)械地被動(dòng)地聽從老師的安排，所有的學(xué)生學(xué)習(xí)都是按照教師規(guī)定好的指令來(lái)完成?？上攵?，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性從何而來(lái)呢？

我想：教師在教學(xué)的過(guò)程中扮演的角色不應(yīng)該是（導(dǎo)演）主導(dǎo)者，應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的（引路人）引導(dǎo)者。這里的引導(dǎo)者，我們可以理解為向?qū)Щ蛞啡嘶蛑敢?，角色任?wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明正確的方向。至于學(xué)習(xí)之路，不是教師在前面走，學(xué)生跟著腳步前行或教師強(qiáng)制帶領(lǐng)學(xué)生按照規(guī)定的學(xué)習(xí)之路往下走，或者是學(xué)生聽從教師的安排往下走。學(xué)習(xí)之路應(yīng)該是學(xué)生自己去走，教師只是在旁邊引導(dǎo)他們。只有這樣，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，他們才能有克服困難的勇氣和信心，而不是等待著老師來(lái)安排或指揮。

根據(jù)教師為引導(dǎo)者這一原則，在英語(yǔ)教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，不斷地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神。在情景教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)問題的能力。另外，教師教學(xué)時(shí)，要設(shè)置一些任務(wù)，要求學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)到新的知識(shí)并提出新的問題。

二、由傳授者向組織者轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的英語(yǔ)教師，往往以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任，把學(xué)生當(dāng)成了“受道、受業(yè)、供惑”的被動(dòng)求學(xué)者。許多教師只注重結(jié)論的傳授，大多教師教學(xué)都是“滿堂灌”式的教學(xué)模式。教師以講解為主，學(xué)生參與的時(shí)間短，有時(shí)候?qū)W生都沒有參與活動(dòng)的時(shí)間，只能一味地被動(dòng)接受知識(shí)。有時(shí)候，教師也偶爾滿足一些課堂上表面上的平等，比如，對(duì)一些問題的理解，教師會(huì)問學(xué)生“你的理由”“你的看法”等。學(xué)生說(shuō)完后，教師馬上就說(shuō)：我認(rèn)為這種做法其實(shí)不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與構(gòu)建。又如，在分析課文時(shí)，我們的教師往往說(shuō)文章分成幾段，每段是什么意思，段落中的詞語(yǔ)是什么意思。教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生機(jī)會(huì)沒有思考的空間。這種教學(xué)模式下，我們的教師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只知其一不知其二，更不要說(shuō)舉一反三、觸類旁通了。

因此，教師應(yīng)該從傳授者向組織者轉(zhuǎn)換。在教學(xué)過(guò)程中，我們教給學(xué)生的是知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，是學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，所謂“授之以魚不如授之以漁”就是這個(gè)道理。

具體到每一節(jié)課，教師組織者角色應(yīng)表現(xiàn)為：

1.引發(fā)問題情景。教師當(dāng)好一個(gè)組織者，首先要做好前期準(zhǔn)備，控制課堂節(jié)奏。比如，為學(xué)生提供預(yù)備性知識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，教師要給學(xué)生提供充足的圖像、聲音、文字等材料。

3.在方式上，善于組織學(xué)生小組合作、交流探討、成果匯報(bào)。教師對(duì)語(yǔ)言文字、思想內(nèi)容的理解不停留在講解上，要放手讓學(xué)生自己去思考，要為學(xué)生建立一個(gè)互動(dòng)、平等、寬松和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、研討、體驗(yàn)，使學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

4.教師以引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)的方式，為學(xué)生提供可資借鑒的問題解決思路與模式。教師要與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅，和學(xué)生一道尋找真理。

三、由教書匠向科研者轉(zhuǎn)換

有些教師為教而教，這些教師往往是捧著教參上課，對(duì)著課本宣講，我們稱這部分教師為 “教書匠”。這些教師思想陳舊，不喜歡接納新事物，也無(wú)創(chuàng)新思想。

新課程要求我們必須由“教書匠”向教學(xué)、科研結(jié)合型教師發(fā)展?？蒲幸庾R(shí)是教師專業(yè)角色自我塑造的深化。教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，并對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究。

作為教師，搞好科研可以從以下幾個(gè)方面做起。首先，要豐富自己的知識(shí)，廣泛閱讀各種書報(bào)雜志，包括學(xué)科知識(shí)和相關(guān)領(lǐng)域的大量知識(shí)。其次，要主動(dòng)搞好教育科研，并大力推廣教育科研成果。在日常工作中，教師不僅要重視教育科研工作，積極參與教育科研工作，而且要力爭(zhēng)成為教育科研的內(nèi)行、專家，甚至獨(dú)立承擔(dān)某個(gè)科研課題，從而提高自身的素質(zhì)，推動(dòng)教改和創(chuàng)新教學(xué)的開展。最后，掌握一定的研究方法和研究技巧，平時(shí)多思考多練筆。

四、由執(zhí)行者向開發(fā)者轉(zhuǎn)換

縱觀以前的課程資源，不難發(fā)現(xiàn)，以往的教材內(nèi)容具有一些缺陷：既定性和閉鎖性。因此，作為課程的執(zhí)行者教師來(lái)說(shuō)，大多數(shù)情況下只能消極和被動(dòng)地去執(zhí)行課程。這樣教師就缺乏自主選擇的權(quán)利和對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組的權(quán)利，更不要說(shuō)對(duì)校內(nèi)、外的多種課程資源進(jìn)行自覺廣泛的開發(fā)和對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)造性的研究。

隨著新課程的實(shí)施，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，廣大英語(yǔ)教師的教學(xué)熱情得到了激發(fā)，教師們的教學(xué)創(chuàng)造精神得以彰顯。教師們的這種創(chuàng)造就是對(duì)課程的自覺開發(fā)與應(yīng)用，并隨著課堂教學(xué)的實(shí)施與學(xué)生共同構(gòu)建新的課程教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)課程資源進(jìn)行自主開發(fā)一般從以下幾個(gè)方面做起。

1.就課程編排而言，教師對(duì)英語(yǔ)課本的編排進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況（能力、興趣、愛好）來(lái)拓深、拓寬英語(yǔ)教材的內(nèi)涵和外延。

2.就課程教學(xué)而言，構(gòu)建與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)方式。

英語(yǔ)教學(xué)的改革是一項(xiàng)宏大的工程，而教師角色的轉(zhuǎn)換又是這項(xiàng)工程中很重要的一部分。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要順應(yīng)改革的潮流，改變舊角色，走出老規(guī)矩，仔細(xì)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求，為新時(shí)代培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才盡微薄之力。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江高級(jí)中學(xué)）