張建明

歷史資料無疑是歷史建構(gòu)的基礎(chǔ)和歷史探究的基點(diǎn)，如梁啟超先生所說：“史料為史之組織細(xì)胞”，是“過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也”?？v觀近幾年的高中歷史考題，材料分析題日益凸顯出它的價值來，不僅僅表現(xiàn)在考試的分值上，更突出地表現(xiàn)在考試的難度上。而在歷史學(xué)科的考試中，學(xué)生最害怕、最擔(dān)心、失分最嚴(yán)重的，也正是材料分析題。

材料分析題解答的好與壞，直接取決于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，對歷史材料的理解以及對教材內(nèi)容的融會貫通。要提高學(xué)生分析材料的能力，抓好歷史資料教學(xué)是關(guān)鍵。這就給我們的歷史教學(xué)提出了新的要求——教師在課堂上不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握理解歷史資料、分析歷史資料的能力。然而，歷史教學(xué)資料種類繁多：有文字資料、圖片資料、數(shù)據(jù)資料……是不是每一類資料都要用？此外，除了教科書上的資料，還有教科書外的資料，是用教科書上的好，還是用教科書外的？這都是值得我們深思的問題。下面我就結(jié)合平時歷史課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾慰茖W(xué)選取歷史資料進(jìn)行教學(xué)。

一、立足教科書，圍繞教科書的重點(diǎn)、難點(diǎn)選取材料

歷史教材的內(nèi)容都比較多，知識的容量也比較大，幾乎每一課都配有相關(guān)的資料：如，“學(xué)思之窗”“資料回放”中的圖片、文字資料、名言警句、詩詞歌賦等。學(xué)生對這些資料，特別是教科書中的圖片是很感興趣的，教師在開展教學(xué)時要充分利用好這些資料。如果每一處資料，每一幅圖片都用上，教學(xué)的任務(wù)就不可能很好地完成，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不能夠很好的突出。歷史教學(xué)資料原本是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，如果整堂課都在用資料，這堂課就顯得有些頭重腳輕，教師會因?yàn)橛觅Y料過多而手忙腳亂，學(xué)生學(xué)習(xí)會因?yàn)閮?nèi)容多而容易產(chǎn)生疲勞。所以，立足于基礎(chǔ)知識，圍繞教材重難點(diǎn)選取材料是我們歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時必須要考慮的。

二、與材料觀點(diǎn)不同的史料，學(xué)術(shù)研究不同的觀點(diǎn)，可作為知識拓展介紹給學(xué)生

在史料教學(xué)中，應(yīng)盡量用好教科書中出現(xiàn)的各種類型的歷史資料，在適當(dāng)?shù)臅r候，也可以補(bǔ)充一些課外資料以拓寬學(xué)生的知識面。教科書中的材料是編者精心設(shè)計(jì)的，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，用好這些資料，可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。而適當(dāng)補(bǔ)充一些課外資料，可豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野。比如，在講解“新航路開辟”的背景時，我們在教學(xué)中通常概括為：資本主義萌芽的出現(xiàn)；歐洲人對黃金、白銀的渴求；奧斯曼土耳其阻斷商路；航海技術(shù)和造船技術(shù)的進(jìn)步。史學(xué)界在研究新航路的開辟時卻有一些不同的觀點(diǎn)：王加豐先生認(rèn)為是東西方貿(mào)易的失衡、熱那亞人為打破威尼斯商人的商業(yè)壟斷，賈雪楓認(rèn)為還受到氣候因素的影響……“新航路開辟”這一課時間有點(diǎn)寬裕，我們在教授過程中可以適當(dāng)引入不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加歷史課程教學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍。

三、把握課堂效率，精簡史料內(nèi)容

運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)選擇具有典型性的材料進(jìn)行教學(xué)。與一個歷史事件相關(guān)的資料很多，在教學(xué)的時候應(yīng)選擇具有代表性的，與所教內(nèi)容直接相關(guān)的、學(xué)生易于理解的教學(xué)資料教學(xué)，這樣，才能起到史料教學(xué)的目的。

教師在運(yùn)用史學(xué)資料制作幻燈片時，應(yīng)從課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)情出發(fā)：PPT一般保持在15張左右；每一段史料，一般不要超過100字。最近我上了一堂“辛亥革命”的新授課，上課之前收集了很多史學(xué)資料，課件完成后一看，有40多張幻燈片。為了保障課堂效率，不得不一而再、再而三地“忍痛割愛”，由原先的40多張幻燈片刪減成30多張，最后又刪到20張，整堂課下來，教學(xué)的時間還是比較緊湊，好在學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，反應(yīng)比較迅速，保證了整堂課的順利進(jìn)行。在以后的教學(xué)中，我要把握好教學(xué)時間，盡量把復(fù)雜的知識點(diǎn)簡單化，對于學(xué)生不懂的知識點(diǎn)、不易理解的知識點(diǎn)、教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)著重分析，仔細(xì)講解，提高教學(xué)的效率，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的可靠性和實(shí)用性。

四、設(shè)置問題加深學(xué)生對歷史材料的理解

教師在運(yùn)用史料時，通過預(yù)先設(shè)置的問題進(jìn)行提問，可以促使學(xué)生從更高層次上發(fā)掘、領(lǐng)會史料的真正價值。

問題設(shè)置是否恰當(dāng)、提問方式是否合理、能否激發(fā)學(xué)生積極思維，直接關(guān)系著教學(xué)效果和學(xué)生對史學(xué)資料的理解。教師提出的問題不可突兀生硬、模棱兩可。提問應(yīng)準(zhǔn)確科學(xué)，并具備一定的啟發(fā)性、誘導(dǎo)性，具有思維空間，促使學(xué)生積極思考。教師設(shè)置的問題應(yīng)具有由易到難、由表及里的鮮明層次性，層層推進(jìn)、步步深入，深入淺出地切入問題的實(shí)質(zhì)。例如，在講辛亥革命結(jié)局時，引導(dǎo)學(xué)生觀察“1912年大事年表”，設(shè)置這樣四個有坡度的問題：（1）為什么材料中大總統(tǒng)、政府、參議院、約法都是“臨時”的？（2）1月袁世凱搜捕、殺害革命黨人，在如此尖銳的矛盾下革命黨人為什么還會把政權(quán)交給袁世凱？（3）為什么清帝退位的第二天孫中山就辭職？（4）為什么孫中山在袁世凱就任臨時大總統(tǒng)的第二天頒布《中華民國臨時約法》？科學(xué)地組織問題很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活課堂氛圍，進(jìn)而推動學(xué)生更深層次的思考、有效突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

在近些年的高考中，文獻(xiàn)史料越來越多地被挖掘、運(yùn)用，對學(xué)生史料綜合能力的考查成了高考拿分的重點(diǎn)。根據(jù)文獻(xiàn)史料合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生正確遷移書本知識來理解文獻(xiàn)史料內(nèi)涵，達(dá)到對文獻(xiàn)史料進(jìn)行正確的理解與分析，然后做出正確的概括和表達(dá)，從而游刃有余地進(jìn)行應(yīng)試解題。

教學(xué)活動是個靈動、發(fā)展的過程。教師授課不能只是簡單地照本宣科或是拿著預(yù)設(shè)教案設(shè)計(jì)一步一步地按章上課。我們的課堂上會常常出現(xiàn)意想不到的問題和情況，難以預(yù)料。為了能夠有效地組織教學(xué)，提升教學(xué)效率，歷史教師需要通過靈活、有效地處理教材，把有價值的、學(xué)生易理解的歷史資料及時地納入教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣，引發(fā)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，引領(lǐng)學(xué)生解決問題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，獲得積極的、深層的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度，真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇蘇州吳江高級中學(xué)）