王麗

要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，就要正確處理好教學(xué)中主導(dǎo)與主體的關(guān)系。教師的主導(dǎo)不是主宰，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生主動深入地思考問題。學(xué)生主體地位的確立也需要主導(dǎo)，要以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以疑促教。如，有位教師在教學(xué)“我的伯父魯迅先生”時，聽到有學(xué)生議論：“張冠李戴”“囫圇吞棗”是什么意思？為什么伯父會說他的記性好？這位教師對學(xué)生的議論充耳不聞，而學(xué)生又懾于教師的威嚴(yán)變得默默無語。當(dāng)老師提問學(xué)生：“從什么地方可以看出作者看書‘囫圇吞棗？‘哈哈，還是我的記性好的含義是什么？”時，盡管老師百般動員，學(xué)生還是緘默不語，課堂上鴉雀無聲，老師只能無奈地“自問自答”了。倘若當(dāng)時教師善于抓住學(xué)生的議論，逆向切入，引發(fā)質(zhì)疑：“如果‘我能流利地給伯父講《水滸傳》的故事，那么，伯父對‘我的態(tài)度會怎樣？”這樣課堂氣氛一定很活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會高漲。教學(xué)環(huán)節(jié)不但沒被打亂，教師的主導(dǎo)作用也充分體現(xiàn)出來了，甚至能實(shí)現(xiàn)學(xué)路、文路、教路的“三合一”。

要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，就要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，幫助學(xué)生解決“無疑可質(zhì)”的問題。質(zhì)疑的方法很多，筆者認(rèn)為以下方法頗為有效。

一、逆向質(zhì)疑法

從課文結(jié)論相反的方向提出問題。這種質(zhì)疑方法打破了正常的思維方式，有利于開發(fā)學(xué)生的思維。但逆向質(zhì)疑法最后還是要通過課文的結(jié)論來驗(yàn)證，這樣，學(xué)生對原結(jié)論的理解和認(rèn)識將更深更透。逆向質(zhì)疑的形式是：對現(xiàn)成的結(jié)論提出挑戰(zhàn)。如，寓言《坐井觀天》的寓意是比喻某些人孤陋寡聞而妄自尊大。可引導(dǎo)學(xué)生這樣逆向質(zhì)疑：井底之蛙久居井底，雖然所見所聞不如天上的小鳥，其所言相當(dāng)可笑，也有自不量力之嫌，但是，如果這井底之蛙歷來就在井上生活也不至如此，而且雖然它暫時沒有躍到井上的可能，但它畢竟有了這個強(qiáng)烈的欲望，這不正是我們時代的要求嗎？這樣的質(zhì)疑可以使學(xué)生更深刻地了解課文，認(rèn)識也更加深刻，提高了課堂教學(xué)效果。又如，有位教師教學(xué)《草船借箭》時，學(xué)生對諸葛亮利用草船巧妙“借箭”深感佩服，然而有個同學(xué)提出了疑問：“如果當(dāng)時曹操向草船射的是‘火箭，諸葛亮豈不是‘賠了夫人又折兵？”學(xué)生這一逆向質(zhì)疑非常可貴，老師大加贊賞，接著引導(dǎo)學(xué)生找出描寫天氣的關(guān)鍵詞語讓學(xué)生思考，學(xué)生恍然大悟，更加佩服諸葛亮的“神機(jī)妙算”了。

二、矛盾質(zhì)疑法

抓住句子中違反日常規(guī)律之處進(jìn)行提問。矛盾律要求人們在同一思維過程中，對相互矛盾的同一事物情況不能同時肯定或同時否定。課文中有許多地方有“自相矛盾”的描述。這時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住“矛盾”問個為什么，讓學(xué)生創(chuàng)造性地理解。在教學(xué)《景陽岡》一文中，我讓學(xué)生找到店家夸贊酒好，三碗不過岡的句子，再讀讀武松說喝了三碗怎么一點(diǎn)也不醉的句子，然后質(zhì)疑：“這兩個內(nèi)容是否矛盾？”這時，我引導(dǎo)他們?nèi)プx、去思考，從課文中找依據(jù)來說明是否矛盾。由此可見，教師抓住“矛盾”質(zhì)疑，能引起了學(xué)生探索的興趣，活躍思維。

三、聯(lián)系質(zhì)疑法

指導(dǎo)學(xué)生思考課文中前后有聯(lián)系的句子，從中提出問題的質(zhì)疑方法。如，《賣火柴的小女孩》一文中的“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去”，這兩個“幸?！钡暮x有什么不同？聯(lián)系上下文理解句子的含義。

四、情感相悖質(zhì)疑法

讓學(xué)生從疑惑處找出與自己情感相悖的地方的質(zhì)疑方法。如，《母雞》一文開篇交代“我一向討厭母雞”?？晌恼碌慕Y(jié)尾處作者卻寫道：“我不敢再討厭母雞了?！睂W(xué)習(xí)時，可首先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀首尾句段，有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出問題：作者一向討厭母雞，后來為什么又不討厭母雞了呢？作者最后為什么說“不敢”再討厭母雞，難道有誰強(qiáng)迫他不成？

五、經(jīng)驗(yàn)相悖質(zhì)疑法

讓學(xué)生從句子中找出與自己生活經(jīng)驗(yàn)相悖的地方引發(fā)質(zhì)疑的方法。句子所描述的現(xiàn)象與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相悖，會使學(xué)生認(rèn)為描述是虛假的，不符合實(shí)際的。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“虛假”處去質(zhì)疑問難。在理解《長征》中的“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”的深刻含義時，應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勂綍r自己爬山的感覺，再把自己的爬山感受與這個句子相對比而提出質(zhì)疑：為何把“五嶺逶迤”比作細(xì)浪？“烏蒙磅礴”怎能像走泥丸？使學(xué)生通過質(zhì)疑和共同分析討論，真正領(lǐng)悟到紅軍把艱難困苦當(dāng)作平常事的英雄氣概。

在教學(xué)中，只要老師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，正確掌握質(zhì)疑的方法，他們在自主閱讀課文時就能進(jìn)行獨(dú)立思考，大膽懷疑，大膽想象，提出自己獨(dú)特的見解，從而提高他們的語文水平。

（作者單位：安徽碭山縣碭城第一小學(xué)）