殷巧玲

小學生英語聽力能力的培養(yǎng)是一種積極、復雜的思維過程，若想提高他們的聽力理解能力，必須做到層層突破，循序漸進。對于小學生而言，提高聽力水平不是一朝一夕所能做到的，需要老師的正確指引并養(yǎng)成良好習慣，經(jīng)過長期訓練，從而掌握技巧，最終達到提高聽力能力的目的。

一、限制農(nóng)村小學生英語聽力理解提高的障礙

1.英語教學的環(huán)境差。從師資方面看，農(nóng)村絕大多數(shù)英語教師并非英語科班出身，有很多是從其他學科轉(zhuǎn)教過來的。他們的英語基本素質(zhì)如語音和語法知識等都需要更進一步的培訓。他們在培養(yǎng)學生用英語思維去考慮問題的意識淡薄，至于滲透英語國家的文化習俗方面能照書講書已是不錯，甚至許多老師都會一帶而過；從家長方面看，不少家長對小學英語的地位認識不到位，誤把英語看成副科，甚至還認為小學階段學不好不要緊，到中學還會再學一遍，加之家庭條件的限制，很多學生無法完成需在電腦上操作的練習，失去了很多良好的學習機會。

2.對社會文化背景的了解缺乏。小學英語課本里主要介紹了西方的飲食文化、節(jié)日習俗、生活和學習習慣、工作和娛樂狀況等與中國之間的差異，小學生們?nèi)魧@些國家的社會風尚缺乏認知，純粹地用我們所熟悉的“中國式”思維去判斷，很容易會導致對聽力理解的誤解。所以，小學生們對英語國家這方面知識的掌握越豐富，聽力理解就越容易，反之就越困難。如，英國人說“Good afternoon”，在中國人聽來它的意思是“下午好”，但是在對話當中卻是“再見”的意思，又如，“Nice talking to you”是一種委婉地下逐客令的話語，暗示該結(jié)束談話了，不是真心地說與你談話感到很高興?？梢?，不了解背景文化知識，聽、說能力就會受阻。

3.過分依賴母語。在聽語音信息時，許多小學生會受母語干擾，主要表現(xiàn)為用中文將聽到的信息逐句逐詞翻譯出來，缺乏直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定情景的認知。這種不良的習慣極大地影響了小學生們的反應和對相關(guān)信息的記憶，從而無法全面深刻地理解聽力材料。

二、幫助農(nóng)村小學生突破英語聽力障礙的對策

1.激發(fā)興趣，樹立信心，培養(yǎng)習慣。針對農(nóng)村小學生英語學習的外部環(huán)境差，教師應該把目光投在學習的主體者身上。首先，可將小學英語聽力視聽結(jié)合，利用情景獲取信息。教師在上課時可盡可能多地運用實物和圖片等幫助學生理解。同時教師的姿態(tài)語言、豐富的表情和多媒體技術(shù)等都可作為直觀手段來創(chuàng)設(shè)和模擬情境。這種圖文并茂、有聲有色的方式很能激起小學生對英語的興趣。其次，教師一定要懷著一顆寬容的心，多表揚學生的優(yōu)點，說出其優(yōu)點，并且鼓勵他。這樣，學生就會對自己有信心，就會大膽地去聽，去說，他們的聽力自然就會在原來的基礎(chǔ)上有所進步。最后，可培養(yǎng)學生良好的聽力習慣。小學生的注意力大多不太容易集中，因此，在平時的教學中，就應時常訓練他們。大多數(shù)同學都有一個不好的習慣，他們往往先將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶。我們要訓練他們將聽懂了并且理解的信息和關(guān)鍵詞聯(lián)系起來形成連貫的記憶，并且將全文要點通過一定的聯(lián)系有機地統(tǒng)一起來。

2.了解英語國家文化背景，培養(yǎng)用英語思維的能力。語言是文化的載體，因為英語和漢語存有很多不同之處，所以，英語國家的社會文化與中國有著明顯的差異。這些差異主要表現(xiàn)在言語表達、飲食習慣、節(jié)日風俗、生活和行為準則等方面。如果小學生們對英國國家的文化背景知識缺乏認知，采用我們所慣用的“中式”思維去讀聽對話或短文，雖然聽清楚了句子，但還是不解其意，很容易導致對相關(guān)信息的錯誤認識。因此，老師在教授新課的過程中，就要有意識地強化小學生們對英語國家文化知識背景的認知，了解他們與中國不同的習慣和習俗，逐漸培養(yǎng)小學生們熟練應用英語思維能力聽讀相關(guān)信息的能力。

3.適當教授一些聽力答題技巧。要求學生對有把握的試題應快速作答，對無把握的試題也要在所聽信息的基礎(chǔ)上排除錯誤選項，做出回答。特別強調(diào)對于不會作答的，應該立即擱置，準備聽下面的題目，千萬不能因為局部放棄整體，影響下題的作答。首先，聽力材料一般以選擇題居多，可要求學生在聽前先預覽題目和選項，并根據(jù)所掌握的背景知識進行聯(lián)想，預測可能提出的問題及答案，做到心中有數(shù)、有備而選。其次，作簡要筆記，要眼、耳、手、心并用。應教會學生運用簡單的數(shù)字、代號、縮寫等符號作記錄，以簡易為主，自己能看懂就行。最后，捕捉關(guān)鍵詞。要教會學生捕捉文中的關(guān)鍵詞，大膽猜測句意。

（作者單位：江蘇揚州市寶應縣涇河鎮(zhèn)黃浦小學）