[摘 要] 閱讀教學(xué)在外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中十分重要，閱讀能力是其他外語(yǔ)能力的基礎(chǔ)。本文主要從兩個(gè)方面進(jìn)行研究：1、學(xué)生在閱讀中常見(jiàn)的困難。2、根據(jù)課前和課后采取不同的教學(xué)方法。3、主要針對(duì)不同的文體采用不同的閱讀教學(xué)方法。通過(guò)舉例和分析，研究更有效的朝鮮語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞] 朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）閱讀；閱讀教學(xué)

一、緒論

朝鮮語(yǔ)閱讀作為"讀"方面的領(lǐng)域，作為朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)四大技能“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”中不可或缺的一項(xiàng)以及提高其他能力的基礎(chǔ)，閱讀能力占據(jù)相當(dāng)重要的地位。下面筆者圍繞學(xué)生在朝鮮語(yǔ)閱讀存在的主要困難并結(jié)合朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)如何進(jìn)行朝鮮語(yǔ)閱讀教學(xué)作一探討。

二、朝鮮語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究

1、在閱讀上常見(jiàn)的困難

詞匯是學(xué)生們?cè)陂喿x中最多遇到的問(wèn)題，學(xué)生掌握的詞匯量是影響閱讀的關(guān)鍵因素。

韓語(yǔ)語(yǔ)序以及很多語(yǔ)法習(xí)慣都和漢語(yǔ)有很多不同，特別是通過(guò)不同的詞尾以及助詞等語(yǔ)法來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法功能。例如，包孕了多重定語(yǔ)的主謂包孕句 “.” 這句原封不動(dòng)地搬入漢語(yǔ)，則譯文應(yīng)是：“靜靜地聽(tīng)著他在唱故鄉(xiāng)最流行的民謠的歌聲的我，不覺(jué)想起了美麗的故鄉(xiāng)山川?！边@么冗長(zhǎng)而且不符合漢語(yǔ)習(xí)慣。但如果把其中兩個(gè)定語(yǔ)作為陳述部分來(lái)處理，就可以變?yōu)椋骸拔异o靜地聽(tīng)著他在唱故鄉(xiāng)最流行的民謠，不覺(jué)想起了美麗的故鄉(xiāng)山川。”由此可見(jiàn)，漢韓語(yǔ)法在句法結(jié)構(gòu)上是有不同的特點(diǎn)和習(xí)慣的，所以朝鮮語(yǔ)學(xué)生在閱讀中遇到這種復(fù)雜的韓國(guó)語(yǔ)從句時(shí)，經(jīng)常不能立即反應(yīng)出閱讀的內(nèi)容是什么，更不用說(shuō)馬上掌握關(guān)鍵信息，閱讀難度也隨之增加。

2、提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法

1.課前相關(guān)活動(dòng)

在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)讓學(xué)生提前參加到課程中，比如要學(xué)“”這一課，教師可以讓學(xué)生先行了解中韓兩國(guó)大學(xué)生在上大學(xué)后住宿情況有什么不同，這樣學(xué)生自行就可以了解到韓國(guó)獨(dú)特的住宿文化，如特有的“考試院”。而在上課導(dǎo)入階段，教師也可以通過(guò)圖片來(lái)展示一下韓國(guó)大學(xué)生的居住方式，然后再展示一些如等關(guān)鍵詞，這樣在閱讀課前，學(xué)生會(huì)比較明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.課程中的閱讀教學(xué)

1）提高學(xué)生的朝鮮語(yǔ)語(yǔ)言水平，突破瓶頸

使學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，這才可以進(jìn)一步提高閱讀能力。教師在講解詞匯時(shí)，應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)向自覺(jué)轉(zhuǎn)化的原則，1講解韓語(yǔ)單詞的種類(lèi)、構(gòu)詞法、一詞多義等，使學(xué)生快速擴(kuò)大詞匯量。例如，在講解韓語(yǔ)單詞””時(shí)，可以結(jié)合這個(gè)單詞的引申義一起說(shuō)明，這樣學(xué)生在再遇到這個(gè)單詞時(shí)，不僅想起“掃”這個(gè)基本含義，也會(huì)想起“席卷 ”等引申義。

2）通過(guò)不同的文體朝鮮語(yǔ)文章來(lái)訓(xùn)練閱讀方法和技巧

㈠ 說(shuō)明文

說(shuō)明文必須明確整篇文章的說(shuō)明對(duì)象，并找出每段的中心句。一般說(shuō)明文比起其他文體更好把握主題，因?yàn)闃?biāo)題通常都已經(jīng)透露了文章的主題，而首尾段和關(guān)鍵詞句則更需要認(rèn)真找出，這樣對(duì)理解說(shuō)明文更有幫助。說(shuō)明文最重要的是抓住關(guān)鍵詞，再實(shí)行適當(dāng)加快閱讀速度的方法抓住答案在文章中尋找對(duì)應(yīng)句子。

例如下文是第23屆韓國(guó)語(yǔ)能力考試topik閱讀考題中的一段文章，題為選出與文章意義相同的一項(xiàng)。

（答案為③）

①

②

③

④

本篇文章閱讀難度其實(shí)不高，但是有很多學(xué)生第一次接觸的詞匯，而在閱讀說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生犯的最多的錯(cuò)誤是回讀，以及在說(shuō)明文中經(jīng)常出現(xiàn)的新詞匯，大家會(huì)不自覺(jué)地想弄清那些其實(shí)與主干的了解無(wú)關(guān)的詞匯。這里第一選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的是篇章中的“2”，而第二選項(xiàng)則把了文章提的”第一次”和并不與此相關(guān)的信息聯(lián)系在一起，使學(xué)生很容易混淆，從而選錯(cuò)答案，第四個(gè)選項(xiàng)也是運(yùn)用這種方法。我們?cè)谡f(shuō)明文閱讀時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性， 所以教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用篇章閱讀，并且找出關(guān)鍵詞，略讀和跳讀等快速閱讀方法獲取信息，而且運(yùn)用給出的信息，大膽地進(jìn)行預(yù)測(cè)、聯(lián)想、類(lèi)推來(lái)猜出文章的意思。

㈡ 記敘文

閱讀記敘文，必須要把握記敘文的要素以及記敘順序，從而把握作者的寫(xiě)作意圖和文章的中心思想。記敘文最重要的是抓住記敘文六要素，時(shí)間，地點(diǎn)，任務(wù)，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。而時(shí)間地點(diǎn)這些要看文章中的標(biāo)志詞，而準(zhǔn)確程度則要看題意。而中心人物則是要識(shí)別看中心和寫(xiě)作著力點(diǎn)，而事件概括要考慮文章中心，句式是什么人在干什么。例如下文，選自第24屆韓國(guó)語(yǔ)能力考試閱讀試題。

記敘文的語(yǔ)言一般通俗易懂，所以許多學(xué)生在閱讀時(shí)粗心大意，造成很多不必要的錯(cuò)誤，并且容易代入自己想當(dāng)然的想法，例如第2題的第一個(gè)選項(xiàng)，因?yàn)槲恼轮杏泻芏?“”和“”在一起做的事情，學(xué)生會(huì)很容易忽略“”這個(gè)關(guān)鍵短語(yǔ)，從而做錯(cuò)選擇。這篇文章要抓住主語(yǔ)“”和“”，然后時(shí)間是“10”，事件是“”，然后 “”，最后發(fā)現(xiàn)“.” 而通過(guò)時(shí)間劃分層次就更容易理清思路了，抓住“”，“”，“”等關(guān)鍵詞，也即整個(gè)事情發(fā)展的過(guò)程，最后完全可以推斷出第1題的答案應(yīng)該是感謝的心情。

㈢ 議論文

議論文主要抓住論點(diǎn)，論據(jù)和論據(jù)來(lái)進(jìn)行閱讀。論點(diǎn)是作者在文章中提出的對(duì)某一個(gè)問(wèn)題或某一類(lèi)事件的看法、觀點(diǎn)、主張，一般表現(xiàn)在文章題目，或第一句話(huà)，或結(jié)尾。如下文第一段就很好的為這篇文章將要論述的論點(diǎn)作了鋪墊。而從第二段到第四段的第一句都是要論述的論點(diǎn)。

論據(jù)就是指立論的根據(jù)，作者用來(lái)證明論點(diǎn)的理由和事實(shí)。如上文所示，第二至第四自然段都在第一句就闡述了作者的論點(diǎn)，接著闡述了論據(jù)（事實(shí)論據(jù)）。

三、結(jié)論

韓語(yǔ)閱讀能力的提高應(yīng)該從平時(shí)的單詞和語(yǔ)法的積累開(kāi)始，慢慢加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，然后加強(qiáng)對(duì)韓國(guó)文化的了解，然后培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣，從而廣泛閱讀多種題材主題的文章，在閱讀中緊緊結(jié)合各種文體的閱讀方法，多做練習(xí)，才能切實(shí)提高朝鮮語(yǔ)閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李?lèi)?ài)子.提高韓語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)方法探究.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào).外語(yǔ)研究第27卷第8期.2012.

[2]劉麗麗.淺析高職韓語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式.科技信息.2012年第19期.

[3]李瑋瑋.高職韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中“韓語(yǔ)閱讀”教材的研究.職教平臺(tái).2012

[4].200 6

作者簡(jiǎn)介：黃玲燕，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院，研究方向：朝鮮語(yǔ)教學(xué)。