王再斌

【摘 要】語言教學(xué)重在營造良好的語言環(huán)境。中國傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式不利于語言的交流與練習(xí)。中學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)策劃者、指導(dǎo)者、評判者的角色，為學(xué)生盡可能提供語言練習(xí)的機會。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；英語；教師；角色

中國的“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)歷史悠久，根深蒂固，影響很大。不論是哪種科目的教學(xué)，教師的講授總會占主導(dǎo)地位。教師總是迫不及待的想把自己的知識傳授給自己的學(xué)生。而一名英語教師會竭盡全力講解英語的語法結(jié)構(gòu)，會為學(xué)生逐字逐句的解讀英語課文，會教給學(xué)生很多解題的方法。但是，他在辛苦工作的同時完全沒有意識到他所教授的英語是一門語言，語言是用來交流的，而只有交流才是掌握語言唯一的方法和途徑?！耙谎蕴谩钡慕虒W(xué)方法可能適合于某些課程，但對于語言教學(xué)是絕對不利的，很難達到理想的教學(xué)效果。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生就好像是在觀看一場表演，老師是演員，學(xué)生是觀眾。等這場表演結(jié)束，觀眾會對演員的表演作為評價，但是觀眾本身無法學(xué)會表演。所以，英語教師不能充當(dāng)演員的角色，演員應(yīng)該是由學(xué)生來充當(dāng)。當(dāng)然教師也不能充當(dāng)觀眾的角色，教師應(yīng)該是導(dǎo)演，是整個表演的策劃者、組織者和評判者。讓學(xué)生在教師導(dǎo)演的這部戲劇里面盡情的表演和展示，并同時學(xué)習(xí)和收獲。

一、教師是教學(xué)過程的策劃者

英語教師即是指教授英語的教師。在這句貌似廢話的定義中我們可以看出三個隱含的含義：①該教師的母語是中文。②該教師是第二語言教授者。③該教師的學(xué)生是第二語言學(xué)習(xí)者。我之所以要得出這三個結(jié)論是為了強調(diào)母語學(xué)習(xí)與第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別，而這也是一名合格的英語教師在確定自己的角色之前必須要了解的問題。一個正常人即使沒有接受過語言教育，即使一字不識，也不會影響到他使用母語的流暢性；而一個第二語言學(xué)習(xí)者，即使接受過多年的語言訓(xùn)練也未必能流利地用第二語言與他人交流。這是一個很有意思的現(xiàn)象。舉個形象的例子來說，一個優(yōu)秀的中國英語專業(yè)的大學(xué)生在和一個美國六歲的孩童用英語交流的時候，輕松的必定是美國孩子。為什么會形成這樣的局面？六歲的美國孩子自出生那天起聽到的就是英語，他第一個語言發(fā)音是英語，他所表達的第一句話用的是英語，他的語言學(xué)習(xí)是非常自然、自覺、主動的。等到他成長至六歲左右，他的大腦語言系統(tǒng)已經(jīng)基本發(fā)展完善的時候，他就能用流暢的英語和成年人交流了。反觀中國英語專業(yè)的大學(xué)生，不論他平時的學(xué)習(xí)多么認真刻苦，他接觸最多的還是中文。中文無時無刻不在影響著他對英語的理解與使用。由于缺乏比較固定的使用英語的語言環(huán)境，他的英語學(xué)習(xí)是被動的、有意識的、非自覺的。從以上分析，我們可以看出語言學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素就是語言環(huán)境。營造良好的語言環(huán)境是學(xué)好語言的先決條件。所以，作為第二語言的教授者，在實施教授之前首先必須做的事情就是盡力營造一個適合語言教學(xué)的環(huán)境。一個英語教學(xué)過程的策劃必須以設(shè)計一個純英語環(huán)境為主要內(nèi)容，所有的準備工作應(yīng)“以學(xué)生為中心”來展開，而策劃的最終目的也應(yīng)是激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與各種形式的英語操練。

二、教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者

教師的教與學(xué)生的學(xué)通過教師的指導(dǎo)達到和諧統(tǒng)一。教師在以極為精練的語言傳授新的知識點以后，把大量的工作留給學(xué)生去做。讓學(xué)生在豐富、有趣的練習(xí)中逐漸掌握和運用新的知識。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)生在操練過程中教師及時地給予學(xué)生啟發(fā)、鼓勵和有建設(shè)性的建議，并及時提供解決問題的線索，讓學(xué)生自己積極主動地在老師幫助下解決學(xué)習(xí)上的問題。為了讓自己的指導(dǎo)工作更出色，教師必須掌握一些指導(dǎo)的技能與技巧。他必須學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生在操練的時候?qū)W會思考。例如，在學(xué)生練習(xí)口語的可以適當(dāng)引導(dǎo)他們?nèi)タ紤]在表達同一含義的時候中英文的差別，讓他們在比較中學(xué)習(xí)，在思考中獲得。

三、教師是教學(xué)過程中的評判者

教師必須對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果作出評判。對于語言的評判一般不宜用簡單的對錯來下結(jié)論。尤其是口語訓(xùn)練的時候，教師應(yīng)該禁用“No， you are wrong.”（不對，你錯了）之類的評判。我們在用母語交流的時候經(jīng)常也會說出很多不符合語法規(guī)則的句子，但是一般不會影響到談話雙方的交流，何況是第二語言的學(xué)習(xí)？出現(xiàn)一些表達上的錯誤是很正常的。所以，在進行口語訓(xùn)練的時候，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多說，多開口，即使表達上有錯誤，只要不影響相互之間的理解都不要打斷他。對于比較嚴重的錯誤，教師可以用“你這樣表達可能更好一些”的方式來糾正。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣一定要調(diào)動和維持。過多的打斷或糾正只能讓學(xué)生對自己失去信心。其后果是不言而喻的。

美國一位語言學(xué)家說過：對于學(xué)生和教師來講，語言學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該是一天中令人興奮、精神愉快的一段時光。要營造這樣的快樂時光，關(guān)鍵在于英語教師在教學(xué)過程中的角色定位。只有正確的角色定位才有可能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，英語教學(xué)活動才有可能成為學(xué)生喜愛的活動，才會讓學(xué)生真正學(xué)有所得，教師也才有可能取得較好的教學(xué)成果。

參考文獻：

[1]Jeremy Harmer： How to Teach English，F(xiàn)oreign Language Teaching and Research Press