于勤

摘 要：依據(jù)高職院校技能型人才培養(yǎng)要求，敘述了實踐教學的重要性，分析了實踐教學質(zhì)量監(jiān)控存在的問題，從建立實踐教學管理制度、實踐教學監(jiān)控管理機構(gòu)、實踐教學質(zhì)量監(jiān)控運行管理系統(tǒng)幾個方面構(gòu)建了高職院校實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

關(guān)鍵詞：實踐教學 質(zhì)量監(jiān)控體系 管理制度 管理機構(gòu) 運行系統(tǒng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（a）-0194-02

教育部2006年16號文件指出：高等職業(yè)教育應大力推行工學結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式；突出實踐能力培養(yǎng)，增強學生的職業(yè)能力為核心[1]。同時提出：高職院?！耙尕瀼攸h的教育方針，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”[1]。教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》明確指出：高等職業(yè)教育應主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要、培養(yǎng)數(shù)量充足結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才[2]。2011年5、6月份，教育部副部長魯聽兩次明確指出高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“高端技能型人才”。這一切都要求高職院校應注重實踐教學的重要性、加大實踐性教學環(huán)節(jié)的權(quán)重比。

經(jīng)過多年的努力，許多高職院校改革了人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了以實踐教學為重的理實一體課程體系，建立了校內(nèi)實訓室、生產(chǎn)型實訓基地和校外實習基地，選取了以真實任務為載體的教學內(nèi)容，合理設(shè)計了教學情境，強調(diào)了以工作過程為導向的融“教、學、做”于一體的教學方法，強化學生實踐能力的培養(yǎng)。但是由于高職院校實踐教學環(huán)節(jié)比較復雜，對每一環(huán)節(jié)過程實施、教學內(nèi)容、教學效果等方面難以得到保障，缺乏有力的監(jiān)控。因此，高職院校需要有一個相對完善的質(zhì)量監(jiān)控體系才能保證實踐性教學的質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)規(guī)格，實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的目標。

1 實踐教學質(zhì)量監(jiān)控存在的問題

1.1 實踐教學場所比較分散，管理工作難以實施到位

許多高職院校都在深化“校企合作、工學結(jié)合”辦學模式，大力提高實踐性教學環(huán)節(jié)的權(quán)重比，構(gòu)建實踐教學課程體系，凸顯職業(yè)能力和實踐技能的培養(yǎng)，以達到高端技能型人才培養(yǎng)目標。將實踐性教學分為課程訓練及自主實踐、仿真模擬訓練、頂崗實習和畢業(yè)綜合訓練四個實踐環(huán)節(jié)。而在實施這些環(huán)節(jié)的教學中，涉及的教學場所較多，主要有校內(nèi)實訓室和生產(chǎn)型實訓基地、校外實習基地等。在頂崗實習和畢業(yè)綜合訓練教學中，這種情況更為明顯，學生的實踐單位較多并且比較分散，進行的專項實踐教學內(nèi)容和綜合訓練教學內(nèi)容也相對較多。正是因為實踐教學的場所、教學內(nèi)容、教學時間的特殊性，造成了教學過程隨意性大，難以對教學過程和教學質(zhì)量進行管理、監(jiān)督和評價，不利于實踐教學內(nèi)容的更新和教學方法的改革。

1.2 實踐教學監(jiān)控范圍不斷擴大，缺乏系統(tǒng)性和全面性的質(zhì)量監(jiān)控

目前高職院校實踐教學課程體系注重了學生專業(yè)實踐技能系統(tǒng)性的培養(yǎng)，在實施學習情境的教、學過程中，靜態(tài)因素變少了，提高教學質(zhì)量的動態(tài)因素變多了，不僅體現(xiàn)在教學方法、教學手段、教學內(nèi)容、教學載體的豐富性；而且教師的實踐教學活動、學生的學習過程不斷多樣化。顯然實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的范圍就變得更加廣泛。另外，高職院校高端技能人才培養(yǎng)是服務于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，具有一定的特殊性，院校之間難以形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)的監(jiān)控指標和體系。

2 質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

由于實踐性環(huán)節(jié)的教學是一個動態(tài)的教學過程，涉及到教學質(zhì)量的環(huán)節(jié)和因素較多。所以實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系是一個多要素、多形式、多層面、范圍廣泛的綜合作用體系，在構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系時應注重對實踐教學進程與質(zhì)量進行持續(xù)監(jiān)控[3]。

2.1 建立實踐教學管理規(guī)章制度

質(zhì)量監(jiān)控更應注重教學管理制度的建立，通過建立相關(guān)的教學管理規(guī)章制度，能夠保障實踐教學過程有序進行，能夠使得教學質(zhì)量監(jiān)控體系正常運行。目前許多高職院校的實踐教學主要有：校內(nèi)實訓室進行基本操作技能教學與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地進行專業(yè)技能綜合訓練、校外實習基地進行頂崗實習與畢業(yè)綜合實踐訓練。所以教學管理制度應有實驗、實訓基地管理辦法；實驗、實訓基地管理規(guī)定；實驗、實訓基地安全管理辦法；頂崗實習和畢業(yè)綜合訓練的管理規(guī)定；校企雙方共管機制；兼職教師管理辦法；教學質(zhì)量評價辦法；還要有齊全、規(guī)范的教學文件等，以做到教學過程有章可循。由于人才培養(yǎng)質(zhì)量和標準不斷提高，人才培養(yǎng)的目標和人才培養(yǎng)的模式也會有所調(diào)整；另外，實踐教學實施過程中，教學方法、教學載體是動態(tài)的，并且校內(nèi)、外實訓基地呈現(xiàn)不斷發(fā)展和變化，所以要根據(jù)實際情況，對實踐教學管理規(guī)章制度做適時調(diào)整，以達到人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。

2.2 建立實踐教學質(zhì)量監(jiān)控管理機構(gòu)

教學過程的實施和教學質(zhì)量的保證應有監(jiān)控的主體和管理機構(gòu)。根據(jù)管理職能的不同，在不同層面上進行質(zhì)量監(jiān)控[4]。根據(jù)高職院校實踐教學的特點，可以形成學校、院系、教研室三級監(jiān)控，行業(yè)和企業(yè)實施協(xié)同監(jiān)控的組織管理機構(gòu)。

學校層面上，可以以教務處或督導室為校級管理部門，對實踐教學過程、教學質(zhì)量進行宏觀指導和質(zhì)量監(jiān)控。對實踐教學的每個環(huán)節(jié)的落實和執(zhí)行情況、教師職業(yè)道德和教學實施與履行職責情況、學生對教學反映的情況進行相關(guān)監(jiān)督，同時對教學相關(guān)管理部門制度實施及相關(guān)教學管理情況實施再監(jiān)督。

院系實行二級監(jiān)控，是實施教學與管理的實體，也是實施實踐教學質(zhì)量監(jiān)控最重要的組織，承擔著實踐教學的實訓室、實訓基地整體的規(guī)劃和管理的重任。以學校的教學質(zhì)量監(jiān)控的標準為前提，制定符合本院系專業(yè)特點的管理制度及實踐教學的管理責任。重點監(jiān)控本院系專業(yè)建設(shè)與發(fā)展、技能型人才培養(yǎng)方案、教學計劃實施與教學文件是否齊全等運行情況。配合好學校層面上的管理部門，領(lǐng)導好教研室的各項管理工作，從而起到橋梁作用。

教研室是實施和管理實踐教學的基層單位，監(jiān)控學校和院系制定的各項教學管理制度在本教研室的實施落實情況。主要監(jiān)控課程建設(shè)、教材建設(shè)、課程標準、教學文件、教學方法和教學手段改革情況。

教育部2006年16號文件指出：高等職業(yè)院校要強化質(zhì)量意識，尤其要加強質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學質(zhì)量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質(zhì)量保障體系，所以行業(yè)和企業(yè)實施協(xié)同監(jiān)控完全符合高職院校提高教學質(zhì)量的要求[1]。行業(yè)主要監(jiān)控技能證書考核的課程教學情況，以行業(yè)標準和要求具體監(jiān)控考核內(nèi)容、技能操作規(guī)范等。企業(yè)主要監(jiān)控頂崗實習、畢業(yè)綜合實踐訓練的教學實施情況，協(xié)同學校專業(yè)教師在校內(nèi)實訓室和生產(chǎn)性實訓基地進行的實踐教學情況。建立的質(zhì)量監(jiān)控標準要適應行業(yè)、企業(yè)發(fā)展要求，與行業(yè)和企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品協(xié)調(diào)同步發(fā)展，能夠吸收行業(yè)和企業(yè)技術(shù)標準和崗位技能操作規(guī)范。

在上述組織管理機構(gòu)中，監(jiān)控的主體需要增加校外緊密型合作基地的兼職指導老師成為實踐教學活動監(jiān)控的直接參與者。監(jiān)控的范圍不能僅局限在校內(nèi)實驗室、實訓室、生產(chǎn)型實訓基地的實踐教學活動，而且要擴展到校外實習基地，要對實踐性教學環(huán)節(jié)的全部教學活動進行監(jiān)控。

2.3 建立實踐教學質(zhì)量管理運行系統(tǒng)

2.3.1 建立實踐教學管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

頂崗實習和畢業(yè)綜合實踐的教學與一般的實踐教學有所區(qū)別，主要是在校外實習基地進行專業(yè)技能的學習。為了監(jiān)控教學效果和質(zhì)量，需建立實踐教學管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，能夠隨時監(jiān)測企業(yè)指導老師對學生的指導，學校管理部門對教學過程的實施進行監(jiān)督，學校專業(yè)教師對學生的檢查，學生個人每天完成日記、每周完成周記等情況。這樣能夠通過網(wǎng)絡(luò)和學生保持聯(lián)系，實時跟蹤學生在校外學習的動向，以確保教學質(zhì)量。

2.3.2 建立實踐教學定期檢查制度

由于校內(nèi)實訓室、生產(chǎn)性實訓基地并不能滿足教師、學生同時進行實踐教學，所以要對實踐性教學有計劃的安排，以便于各級管理部門進行隨時組織聽課，檢查相關(guān)教學資料。學生進行頂崗實習和畢業(yè)綜合實踐的企業(yè)較多，安排相對比較分散，所以不僅要通過教學管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行檢查學生的學習情況，還要建立實地巡回檢查制度，定期或不定期檢查學生在實踐單位學習的情況，并做好詳細的檢查記錄。

針對實踐性教學的特殊性，高職院校應該建立實踐教學的巡查制度、明確巡查人員職責、頂崗實習和畢業(yè)綜合實踐巡查制度、明確巡查內(nèi)容和考核辦法等。

2.3.3 建立實踐教學信息收集、處理和反饋系統(tǒng)

實踐教學運行的監(jiān)控離不開實踐教學信息的收集、處理和反饋。教學質(zhì)量的實時監(jiān)控制，是以信息為基礎(chǔ)的。對收集的信息不處理、不分析、不反饋，那實踐教學的質(zhì)量無法得到實質(zhì)性的提高。各級管理部門要對實踐教學實施網(wǎng)上評教、定期召開學生代表信息反饋會，收集學生實踐教學情況具體信息，建立“多主體”、“多層次”信息評價體系。將信息反饋系統(tǒng)和教學質(zhì)量評估系統(tǒng)、教師管理機制配合，形成完成教學質(zhì)量評價系統(tǒng)。

3 結(jié)語

實踐教學的過程是動態(tài)過程，比如人才培養(yǎng)規(guī)格需要適應社會發(fā)展需求、教學內(nèi)容和教學載體要與行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需求相適應、教學手段和方法需要不斷更新，所以質(zhì)量監(jiān)控也是動態(tài)監(jiān)控過程，質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建必須符合高職教育發(fā)展方向，需要全員參與。

實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的目的是為了提高教學質(zhì)量，促進高職院校能夠培養(yǎng)具有一定的職業(yè)技能，適應社會和企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務與管理的高技能人才。但是實踐性教學涉及面廣、影響因素多，因而質(zhì)量監(jiān)控體系的建立是一項系統(tǒng)工程，也正是許多高職院校亟需解決的重要課題。盡管筆者從多個方面構(gòu)建了實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控體系，但是仍要不斷的實踐、總結(jié)與提高。

參考文獻

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