汪小西

【摘 要】中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課有其自身的特點(diǎn)，包括在設(shè)計(jì)與操作層面都應(yīng)該具有鮮明的“心理特征”。而目前不少心理教師的心理課堂大多都帶有明顯的學(xué)科痕跡：在設(shè)計(jì)上太過注重結(jié)構(gòu)；教師過于總結(jié)概括；教師的語言親和力及開放性不夠等等。如何上出心理活動(dòng)課的特色與亮點(diǎn)，本文將結(jié)合本人在近幾年全市心理健康教育教研活動(dòng)的組織與評(píng)價(jià)工作實(shí)踐，從課堂設(shè)計(jì)與心理教師的課堂語言兩方面提出幾點(diǎn)自己的思考。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育活動(dòng)課；心理課的設(shè)計(jì)；心理教師的課堂語言

一、心理健康活動(dòng)課在設(shè)計(jì)方面的現(xiàn)狀與思考

（一）目前的現(xiàn)狀

（1）大多數(shù)心理課堂仍然就是在教室里開展，而且學(xué)生的座位還是傳統(tǒng)的插秧式，教師站在講臺(tái)上授課；

（2）教師還是按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)步驟進(jìn)行；

（3）教師安排的活動(dòng)沒有團(tuán)體輔導(dǎo)的特色，只是為了增加課堂的氣氛或者說活動(dòng)目標(biāo)很不明確；

（4）主題都較大，而且一節(jié)課的容量更是非常大，心理教師都希望在這一節(jié)課把有關(guān)于這個(gè)主題內(nèi)容的所有新鮮的、覺得對(duì)學(xué)生有用的重要的東西都拋給學(xué)生。

（二）我們的思考

（1）心理輔導(dǎo)活動(dòng)課還是適宜于在團(tuán)體心理輔導(dǎo)室上課，桌椅可以移動(dòng)，有時(shí)可以撤出桌椅，有時(shí)可以組成6-8人活動(dòng)小組；

（2）心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的一般步驟可以簡化為這樣三個(gè)大步驟：熱身活動(dòng)、主題研討、結(jié)束前點(diǎn)睛。

熱身活動(dòng)可以與主題內(nèi)容有關(guān)，也可無關(guān)，目的就是為了達(dá)到破冰、調(diào)節(jié)氣氛和調(diào)整學(xué)生狀態(tài)的目的；

主題研討就是設(shè)置一些活動(dòng)進(jìn)行主題交流研討；

結(jié)束前點(diǎn)睛一般是課堂的一種升華，例如“大家能不能談一談本節(jié)課您的感受與啟發(fā)”、“對(duì)下一次心理輔導(dǎo)活動(dòng)課有什么期待和建議”。

（三）注重活動(dòng)性

班級(jí)心理輔導(dǎo)要以學(xué)生的活動(dòng)構(gòu)成輔導(dǎo)過程的基本環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)形式是輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。

（1）活動(dòng)與發(fā)展是團(tuán)體輔導(dǎo)的生命和動(dòng)力所在，活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路，發(fā)展是主體活動(dòng)的最終目的。

（2）只有活動(dòng)才能構(gòu)建以受導(dǎo)者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的輔導(dǎo)過程。

（3）只有活動(dòng)才能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，降低心理防御水平。

（4） 活動(dòng)有利于學(xué)生體驗(yàn)角色情感，也有利于學(xué)生選擇行為模仿標(biāo)準(zhǔn)。

二、在課堂操作層面上心理教師的課堂語言的現(xiàn)狀與思考

（一）目前的現(xiàn)狀

（1）教師過于注重總結(jié)與概括；

教師擺脫不了傳統(tǒng)課堂教師的思維，害怕學(xué)生的交流走得太遠(yuǎn)，害怕學(xué)生得不到正確的答案，總是不停的總結(jié)與概括，把自己的想法觀念和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生；

（2）教師在課堂上的親和力與感染力不夠；

（3）教師在學(xué)生交流分享后的肯定反饋太欠缺。

（二）我們的思考

1.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自我領(lǐng)悟

領(lǐng)悟是學(xué)生克服心理不適應(yīng)、促進(jìn)自身發(fā)展的關(guān)鍵，它往往伴有深刻的認(rèn)識(shí)飛躍。即使學(xué)生的自我升華還比較幼稚，教師也不可越俎代庖。

所以，心理課堂上沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生們?cè)谒枷牒突鸹ǖ呐鲎仓?、在?jīng)驗(yàn)與智慧的分享中得到成長；

而且，教師對(duì)某一問題的看法可能即便是很科學(xué)全面的，但學(xué)生從他們自身的理解與提升才是體驗(yàn)式課堂，才是心理課堂，讓學(xué)生充分交流分享是心理課堂區(qū)別于別的學(xué)科課堂的一大特色與亮點(diǎn)。

當(dāng)然，學(xué)生在對(duì)某一問題產(chǎn)生困惑求助于教師時(shí)，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)自我暴露做一些分享，但這些分享只是課堂上全體人員之一的交流，而不能作為標(biāo)準(zhǔn)答案。

2.心理教師要注重修煉自己的課堂語言

（1）真誠的語言。例如學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后要真誠，“對(duì)不起，我剛才沒有注意到”，“對(duì)不起，這不是你們的原因而是我的原因”等等；

真誠的語言還表現(xiàn)在愿意分享自己的真實(shí)看法而不是所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，愿意把自己的真實(shí)想法與同學(xué)們分享；

（2）開放式的提問。心理教師要善于運(yùn)用開放式的提問，“對(duì)這個(gè)問題你們?cè)趺纯础保澳阍敢庹務(wù)勀愕南敕▎帷?，等等，而非封閉式的提問；

（3）不吝嗇給予學(xué)生肯定的反饋?！爸x謝你精彩的分享”，“你的看法我想對(duì)大家很有啟發(fā)”等等，即便是沒有暫時(shí)沒有回答出來的學(xué)生，也可以給予類似“我們知道你可能還沒有準(zhǔn)備好，先請(qǐng)坐，我們期待著你下一次精彩的分享”等等。