周昌蘭

情境教學法是現(xiàn)代課堂組織形式和教育方法中廣泛運用的一種教學方法。其主要是依靠對情境的創(chuàng)設，利用一些直觀的、形象的影像、圖片、文字等將學生帶入情境之中，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，更好地促進教學任務和目標的實現(xiàn)和突破。而在中學地理學科的教學實踐中，要努力創(chuàng)設一些人文情境，將學生帶入到其熟悉的情境之中，讓學生逐步地接納理性思維，在潛移默化中培養(yǎng)學生的理性思維，更好地促進地理學習，實現(xiàn)地理教學實踐中新的突破。

一、大膽質疑，問題情境

古人有語云，“學起于思，思源于疑?！惫畔ＥD著名哲學家亞里士多德曾經也說過，“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑問是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。而青少年階段，正是其質疑精神和能力發(fā)展比較迅速的黃金時期。教師必須要在平時的教育教學環(huán)節(jié)中給學生灌輸“學貴在疑”的理念和思想，從多維度對學生的質疑精神和意識予以啟發(fā)，讓學生能夠以一種不斷求索、不斷思考的狀態(tài)學習、進步。

在中學地理必修3中的區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設一單元中《森林的保護與開發(fā)》，就是以亞馬遜流域的熱帶雨林為例進行探究學習的。在這一課中，為了更好地幫助學生熟悉教材，研讀教材，我利用教材中的一組圖片，即教材33頁中的插圖，引導學生進行分組討論，分別從原住民、政府官員以及商業(yè)伐木公司老板三個角度進行討論式的探究學習，讓學生圍繞著亞馬遜的開發(fā)與保護的問題進行討論、究，讓學生更好地聯(lián)系生活實際，記憶和掌握教材中的相關知識點。

二、余音裊裊，音樂情境

音樂是一種藝術的表達形式，它通過對人們聽覺的刺激而幫助人在聽的同時獲得情感體驗，是教育教學中值得探索和思考的重要方式和途徑。而音樂與地理本不是同一個類別的兩個教學內容迥然相異的學科，但是在教師的實踐探索中，為了更好地迎合學生的興趣愛好，利用音樂導入也是一種值得嘗試和探索的新渠道，讓學生在音樂享受中獲取情感體驗。

例如，在講解中學地理必修3中的《區(qū)域農業(yè)經濟發(fā)展》一課時，是以東北地區(qū)的機械化農業(yè)生產模式為依托的經濟發(fā)展模式，在備課的時候，我就在想如何才能吸引學生對于東北地區(qū)地理知識的學習呢？如何才能喚起學生對于東北的現(xiàn)有知識儲備呢？苦思冥想之中，突然之間聽到一首歌，給了我極大的啟迪，“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那漫山遍野的大豆高粱……”這首以抗日戰(zhàn)爭為背景的歌曲已經被傳唱大江南北很多年，它表達的中華兒女對家鄉(xiāng)肥沃土地的深深摯愛至今打動著我們的心。北大倉，曾是中國的大糧倉。這首歌不僅感情飽滿，而且還能契合我們所要講授的內容，著實是個不錯的情境導入方式，給我的課堂教學帶來了許多活力與生機，課堂氛圍融洽和諧。

三、學以致用，競賽情境

中學階段的學生已經具備較為抽象、高級的理解能力，能夠對一般的地理知識有所掌握和理解，為了能夠更好地促進學生對于地理學習的熱情和積極性，在教學情境的設置中，可以更多地添加競賽、游戲性質的課堂活動，以不斷激勵學生對于地理學習的主動性。在班級學習氛圍的營造中，也用這種模式推動“比學趕幫超”的良好學習環(huán)境的建立，促進學生更好地學習地理、熱愛地理。

在學生中以競賽的形式進行適當的激勵機制的建構有利于激發(fā)學生對于地理學習的興趣和熱情。在新課標人教版中學地理教材中，更好地將自然地理、人文地理、區(qū)域地理等加以區(qū)分，使得學生的學習目標更加明確，概念更加清晰。在進行區(qū)域地理學習的時候，我要求學生以小組為單位在最短的時間內記憶并默寫世界地圖中的各個重點區(qū)域和重要經緯線；在進行人文地理的相關學習時，我積極地設置話題，讓學生圍繞話題開始自由討論，還創(chuàng)造性地將辯論賽搬到課堂上，取得了意外的教學效果，極大地調動了學生的積極性和主動性。

四、走出課堂，野外考察

在中學階段地理的學習，為了能夠讓學生有更強的生活體驗和實地經驗，就應該在條件允許的情況下，安排學生走出課堂、走出校園，走到社會中，走到地理環(huán)境中，在實踐中歷練自己所學習的理論知識，將其付諸于實踐之中加以檢驗、深化理解。在中學階段，學生的認知思維發(fā)展較為嚴密、成熟，教材上的理論知識已經不能激發(fā)學生的學習興趣及欲望，需要借助更加直接、形象的方式對學生進行刺激性學習，讓學生能夠在實踐中發(fā)展自我，進一步地了解地理學習的趣味性，讓學生能夠真正地走進地理探究、對地理學習產生濃厚的興趣。

人文情境的創(chuàng)設在很大程度上緩解了中學地理的教學壓力，教師從學生的角度出發(fā)，精心設置一些文科學生感興趣的熟悉的情境，讓學生在教師的不斷引導和帶入中進入情境內部，教師又別出心裁地將教學內容加以整合和歸類，讓學生在循序漸進、逐層深入中了解和掌握地理知識，讓學生從心理上對中學地理的學習消除厭倦感和恐懼感，讓學生在不斷的學習實踐中培養(yǎng)地理學習的興趣。興趣是學習的最好教師，只有學生從內心深處培養(yǎng)出對地理學習的濃厚興趣，才能更好地促進學生對于地理知識學習的效果和效率。作為教師而言，需要考慮的就是不斷地在教學實踐中積累經驗、總結教訓，不斷地給自身的教學實踐提供參展和輔助，豐富和發(fā)展自身的教育教學理論，實現(xiàn)中學地理教學的新跨越與新發(fā)展。

【參考文獻】

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（作者單位：江西省瑞金市第三中學）