呂曉敏

【摘 要】創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境能開闊學(xué)生知識(shí)視野，讓學(xué)生有更為輕松自由的學(xué)習(xí)過程。圍繞情境表達(dá)需要注重合作探究更能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。運(yùn)用情境合作探究模式優(yōu)化教學(xué)過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敏銳語(yǔ)言感知思考和表達(dá)交流運(yùn)用能力有著不可替代的重要作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；情境；合作探究

英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)是學(xué)生積累知識(shí)和提高語(yǔ)言表達(dá)技能的必然途徑。從學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律來創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)情境，不僅能夠拓寬學(xué)生知識(shí)視野和思維，還能夠有效激活學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)主觀潛能和激情。學(xué)生在富有情趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中合作探究，能夠深化認(rèn)知感悟，在彼此交流中不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，以此來促進(jìn)知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成，滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

一、營(yíng)造暢所欲言自由氛圍，深化認(rèn)知感悟

為學(xué)生提供自由表達(dá)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，能夠有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)潛能和激情。這樣的自由環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一方面，能夠讓學(xué)生在身臨其境的氛圍中增長(zhǎng)知識(shí)，提高技能；另一方面，能夠深化認(rèn)知感悟，增強(qiáng)表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力。

學(xué)生在這樣的暢所欲言自由氛圍中，更能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體地位和作用，真正展示自己的主人翁學(xué)習(xí)精神和意志。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)尊重和信任學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠感受自身的存在價(jià)值。其次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，讓學(xué)生能夠隨心所欲地表達(dá)交流，享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂過程。再者，豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠針對(duì)自身的學(xué)習(xí)要求，積極主動(dòng)表達(dá)交流，提升運(yùn)用技能。

學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，更能夠突破自身的思維束縛，有效強(qiáng)化認(rèn)知。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教學(xué)中，可針對(duì)學(xué)生對(duì)“苗條”與“健康之美”的不同人之價(jià)值觀，可建議學(xué)生能夠圍繞“Why do young people like slim girl？”和“Do you think laughter is good for peoples health？”來自由表達(dá)交流，以幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。教師可針對(duì)學(xué)生的表達(dá)情況深入其中予以指導(dǎo)，一同參與交流，以增強(qiáng)友好氣氛。

二、注重團(tuán)隊(duì)表達(dá)交流過程，增強(qiáng)表達(dá)體驗(yàn)

自由表達(dá)環(huán)境為學(xué)生提供了可能，而團(tuán)隊(duì)合作交流則是對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知感悟和綜合運(yùn)用的深化，使得課程教學(xué)更具有生活性和開放性。團(tuán)隊(duì)表達(dá)交流，不僅讓學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)更為深刻，更能夠?yàn)閷W(xué)生提供互相學(xué)習(xí)和解決問題的平臺(tái)。

發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要和語(yǔ)言表達(dá)過程為切入點(diǎn)，注重彼此之間的合作探究，讓語(yǔ)言在相互轉(zhuǎn)化運(yùn)用中彰顯內(nèi)涵意義。首先，設(shè)計(jì)有效的表達(dá)任務(wù)話題，讓學(xué)生有充分的表達(dá)載體，增強(qiáng)表達(dá)需求。其次，倡導(dǎo)小組、師生、角色等互動(dòng)交流模式，讓學(xué)生有相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。再者，建議學(xué)生發(fā)揮自身想象思維，運(yùn)用講故事、課本劇表演等方式來展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通過這樣的互動(dòng)表達(dá)，能夠讓學(xué)生的情感思維更為活躍。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學(xué)中，針對(duì)故事情節(jié)的表述，建議學(xué)生能夠從情節(jié)的發(fā)展和小說表達(dá)主旨用意中，嘗試運(yùn)用同伴交流形式，消除學(xué)習(xí)的疑難問題；運(yùn)用小組合作探究，強(qiáng)化表達(dá)運(yùn)用。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)上思考能力，以師生交流形式圍繞What do you learn from the blind man？和Do you know how to become a grateful helper？讓學(xué)生在相互表達(dá)運(yùn)用過程中，深入體味文章表達(dá)內(nèi)涵。

三、突出文本學(xué)習(xí)內(nèi)容深化，提升學(xué)科素養(yǎng)

情境合作探究需要一定的載體引導(dǎo)。在教學(xué)中跳出文本資源引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用開放性思維來深入思考和感知文本內(nèi)容，更能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感知思辨能力。這樣的文本資源深化，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和有效性，幫助他們構(gòu)建更為合理科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，以文本學(xué)習(xí)內(nèi)容深化來引導(dǎo)學(xué)生模擬文本內(nèi)容作情境式升華互動(dòng)，更具有現(xiàn)實(shí)意義。一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和內(nèi)化生成，鼓勵(lì)學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)；另一方面，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋居猩羁痰念I(lǐng)悟和運(yùn)用能力，讓學(xué)生與文本的融合更為密切。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊一Unit2Growing pains的“Reading B Home alone”學(xué)習(xí)中，可建議學(xué)生圍繞自己再日常生活中的煩惱，以“糟糕的一天”為表達(dá)主題嘗試運(yùn)用課本劇形式來予以表演，以提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。這樣的表達(dá)過程，更是對(duì)文本的有益補(bǔ)充和探索。

綜上所言，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，注重發(fā)揮教師和學(xué)生的互動(dòng)角色作用，倡導(dǎo)合作探究來幫助學(xué)生深化認(rèn)知體驗(yàn)，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。情境合作探究模式更是對(duì)優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法的升華，值得教師深思和探索。

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（作者單位：江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校）