董艷平

【摘 要】創(chuàng)境導(dǎo)學(xué)是英語課程倡導(dǎo)的教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供富有情趣意義的學(xué)習(xí)載體，鼓勵(lì)學(xué)生思考探究和主動(dòng)表達(dá)?；谇榫辰虒W(xué)模式運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)輕松自由學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，利于開闊學(xué)習(xí)認(rèn)知視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。該模式運(yùn)用對(duì)于優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法具有一定促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語；情境；表達(dá)

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中強(qiáng)調(diào)，依據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，還能夠幫助學(xué)生展示學(xué)習(xí)才能，提高語言學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用能力。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)具有如下意義：（1）豐富課堂教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)自由主動(dòng)學(xué)習(xí)情境。（2）凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，展示才能。（3）緩和師生緊張關(guān)系，建構(gòu)民主、平等、和諧師生關(guān)系。

一、建構(gòu)人文關(guān)懷學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)和諧課堂

中學(xué)生處在青春生長(zhǎng)期，需要得到別人的認(rèn)可和肯定是其心理基本需求。教師不妨根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理需要以人文關(guān)懷形式來為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，不僅能夠贏得學(xué)生的尊重，還能夠讓學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境中自由學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)以人文關(guān)懷的生本主義教學(xué)理念來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主平等學(xué)習(xí)環(huán)境，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極得以激活。在創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)該緊扣“主體性”和“尊重性”原則，尊重學(xué)生的生命價(jià)值尊嚴(yán)和發(fā)展內(nèi)涵，以通過創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境氛圍來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，教師應(yīng)該多以咨詢關(guān)懷的口吻，讓學(xué)生能夠大膽表達(dá)自身的見解和主張，體現(xiàn)主體能動(dòng)性。

建構(gòu)人文關(guān)懷學(xué)習(xí)氛圍，更能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的情商，以帶動(dòng)其智商的發(fā)展。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學(xué)過程中，教師不妨創(chuàng)設(shè)“醫(yī)藥研討交流發(fā)布會(huì)”情境，建議學(xué)生針對(duì)文本閱讀中的表達(dá)主題，圍繞“How the future development prospects of medicine？”（未來醫(yī)藥發(fā)展前景怎樣？）來鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)搜集素材自由交流，讓學(xué)生見解主張得到交流。

二、創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)合作氛圍，提高語用能力

英語課程倡導(dǎo)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)原則來優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在親身實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分表達(dá)交流，更利于提高其綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力。學(xué)生在彼此表達(dá)交流中，不僅能夠熟知文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能夠在互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)情境中，增強(qiáng)認(rèn)知感悟，提高綜合語言表達(dá)技能。

這就要求教師在教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)自由化表達(dá)合作氛圍情境，讓學(xué)生能夠在問題引導(dǎo)和主動(dòng)交流過程中不斷增長(zhǎng)知識(shí)技能。首先，設(shè)計(jì)任務(wù)式學(xué)習(xí)情景模式，要求學(xué)生能夠根據(jù)課程知識(shí)要點(diǎn)來靈活予以表達(dá)。其次，尊重學(xué)生主體表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，讓學(xué)生在自由表達(dá)過程種享受快樂學(xué)習(xí)過程，真正體現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主體地位和作用。再者，嘗試運(yùn)用多種形式表達(dá)交流，運(yùn)用同桌對(duì)話幫助學(xué)生互相解答疑難，相互學(xué)習(xí)；運(yùn)用小組討論，幫助學(xué)生激活學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化認(rèn)知感悟；運(yùn)用角色扮演，增強(qiáng)理解體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)散性學(xué)習(xí)思維，提高語言表達(dá)技能。

學(xué)生在自由表達(dá)合作過程中，更能夠激活學(xué)習(xí)思維感知，增強(qiáng)語言表達(dá)認(rèn)知體驗(yàn)。像在《牛津高中英語》模塊六Unit 3 Understanding each other的“Cultural differences”教學(xué)中，可要求學(xué)生根據(jù)“Welcome to the unit”的表達(dá)內(nèi)容，結(jié)合自己的文化知識(shí)積累，自由表達(dá)。教師不妨建議學(xué)生圍繞“I know greeting customs in the world”來深入表達(dá)交流。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以小組、角色扮演等形式，就Thailand、the Middle East、Japan等問候方式，分別表達(dá)交流。學(xué)生在這樣的實(shí)踐體驗(yàn)中，能有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)跨文化意識(shí)能力內(nèi)化生成，提高語言表達(dá)運(yùn)用能力。

三、營(yíng)造積極展示才華氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

學(xué)生的表現(xiàn)欲要求教師在教學(xué)中多給學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)。這樣的才華展示，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供了語言學(xué)習(xí)的交流機(jī)會(huì)，還能夠讓學(xué)生在展示過程中不斷增長(zhǎng)知識(shí)。圍繞學(xué)生語言表達(dá)才華展示來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，更能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和內(nèi)在動(dòng)力。

課程教學(xué)實(shí)踐證明，通過這樣的方式展示學(xué)生學(xué)習(xí)才華，更能夠拉近師生之間距離，形成“親其師，信其道”的良好學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)中不妨根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，放手讓學(xué)生在多表演，多表達(dá)，僅僅做課程教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)予以形成性激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)中發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)價(jià)值。學(xué)生在這樣的氛圍中積極展示才華，更能夠保持學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，激活學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。

正如前所言，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生釋放學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)激情，消除緊張心理。情境教學(xué)模式多從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知需要展示學(xué)習(xí)主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中自主學(xué)習(xí)和多元表達(dá)交流，增強(qiáng)理解感悟體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能內(nèi)化生成。

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（作者單位：江蘇省運(yùn)河中學(xué)）