孫菊

2011年5月13日，故宮博物院向北京市公安局贈(zèng)送錦旗“撼祖國(guó)強(qiáng)盛，衛(wèi)京都泰安”，于是引起了一場(chǎng)“撼”“捍”之爭(zhēng)。這場(chǎng)鬧劇的主角竟是具有文化底蘊(yùn)的故宮博物院，這不得不讓我們國(guó)人深思，我們自己的語(yǔ)言文字是怎么學(xué)的？

回想一下我們平時(shí)的教學(xué)中這樣的錯(cuò)別字例子太多了。每閱作文，錯(cuò)別字連篇，再看看他們寫(xiě)的計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)假條之類，錯(cuò)別字簡(jiǎn)直讓你啼笑皆非。還有照著書(shū)抄都抄錯(cuò)字的大有人在。一到考試，就要花兩三節(jié)課去背默古詩(shī)句，結(jié)果還是不能保證得滿分。至于試卷必考的注音寫(xiě)字糾錯(cuò)題，現(xiàn)在對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是“靠天收”。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？

一、原因

1.老師不重視

隨著新課程改革，教學(xué)觀念發(fā)生了很大變化，部分語(yǔ)文教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)就是閱讀課文，分析課文，生字詞已經(jīng)不重要了。于是課堂上就大講課文思路，課文主旨，賞析好詞好句……我們很難看到有設(shè)計(jì)的字詞識(shí)記、運(yùn)用方面的訓(xùn)練題。殊不知字詞是構(gòu)成語(yǔ)文之根本，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有了生字詞教學(xué)。到了初中，語(yǔ)文老師都覺(jué)得字詞教學(xué)是小兒科，沒(méi)有多大價(jià)值，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力又沒(méi)有立竿見(jiàn)影的效果，所以干脆就省略了。由于教師的這一“省略”，才有今天一些中學(xué)生連個(gè)中國(guó)漢字都寫(xiě)不好的尷尬場(chǎng)面！

2.社會(huì)原因

現(xiàn)在打開(kāi)電視，包括網(wǎng)絡(luò)，很容易看到由成語(yǔ)諧音構(gòu)成的廣告用語(yǔ)。一些商家，為了宣傳自己的產(chǎn)品，套改成語(yǔ)，并以強(qiáng)烈的視聽(tīng)效果，直觀而強(qiáng)烈地沖擊著觀眾，誤導(dǎo)著青少年學(xué)生。大街上一些有錯(cuò)別字的招牌、店牌也隨處可見(jiàn)，這些錯(cuò)別字讓學(xué)生深受其害，不少教師在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字時(shí)，給學(xué)生指出來(lái)，學(xué)生反倒理直氣壯的說(shuō)：“大街上到處這樣寫(xiě)，電視上也這樣寫(xiě)?！?/p>

3.學(xué)生不重視

有些學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在沒(méi)必要再寫(xiě)字，默字了，因?yàn)橐院蠖际恰盁o(wú)紙化”辦公，不用寫(xiě)字，直接在電腦上打，只要會(huì)拼音就行，即使不會(huì)讀，也不用擔(dān)心，現(xiàn)在的電腦都有手寫(xiě)屏了。有了這樣的認(rèn)識(shí)，他們自然不會(huì)認(rèn)真去學(xué)習(xí)字詞的寫(xiě)法，對(duì)于平時(shí)布置的生字詞抄寫(xiě)他們也只是敷衍了事。

二、策略

1.從情感上熱愛(ài)

漢字是中華民族燦爛文化的重要組成部分。我們的祖先通過(guò)象形、會(huì)意、指事、形聲等造字方法，創(chuàng)造了漢字。每一個(gè)漢字都充滿了創(chuàng)造的智慧，只要一看到字形，就能受到強(qiáng)烈的直觀刺激，領(lǐng)會(huì)其意， “木”是個(gè)象形字，“木”下加一橫便是“本”；“木”上加一橫便成了“末”；“三人”成眾；“人”倚“木”成“休”……真是奧妙無(wú)窮。漢字書(shū)法更是美不勝收，是漢民族歷史文化長(zhǎng)河中最耀眼的星星。要經(jīng)常給學(xué)生講我們漢字的魅力，培養(yǎng)他們的自豪感，這將是他們學(xué)習(xí)漢字持久的動(dòng)力。

2.態(tài)度上重視

新課程標(biāo)準(zhǔn)上明確指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。同時(shí)還規(guī)定：“7—9年級(jí)學(xué)生應(yīng)獨(dú)立識(shí)字3500個(gè)，會(huì)寫(xiě)3000個(gè)”。由此看來(lái)初中階段的生字詞教學(xué)不容忽視。

其實(shí)學(xué)生的松懈跟老師的降低要求不無(wú)關(guān)系，因此教師在平時(shí)的教學(xué)中就要嚴(yán)把生字詞關(guān)，要求一課一清，學(xué)完一篇課文，文中出現(xiàn)的生字詞必須都會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，要有專門(mén)的時(shí)間如早讀課，或大課間，并有專人檢查，如小組長(zhǎng)監(jiān)督。同時(shí)一周或兩周內(nèi)班級(jí)搞一次默寫(xiě)比賽，獎(jiǎng)罰分明。另外，在期中、期末考試中，加重對(duì)字詞書(shū)寫(xiě)的要求，如在閱讀題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)加上“要點(diǎn)正確，且書(shū)寫(xiě)規(guī)范，沒(méi)有錯(cuò)別字的得滿分”。在作文上要求3個(gè)錯(cuò)字扣一分。長(zhǎng)此這樣，學(xué)生一定會(huì)高度重視。

3.方法要適當(dāng)

所謂解決生字詞，就是學(xué)生能夠脫離拼音讀出生字并默寫(xiě)出來(lái)；能夠在具體語(yǔ)境下理解、運(yùn)用生詞。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所以每個(gè)學(xué)生的生詞庫(kù)是不一樣的。在布置抄寫(xiě)的時(shí)候，要分清，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有同學(xué)，會(huì)挫傷字詞基礎(chǔ)好的學(xué)生。那么如何確定每個(gè)學(xué)生自己的生詞呢？這個(gè)讓學(xué)生在朗讀或是默讀的基礎(chǔ)上自己確定，老師指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中隨手記下不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，并養(yǎng)成習(xí)慣。最后綜合大部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)，確定學(xué)生有普遍認(rèn)識(shí)困難的幾個(gè)字詞，作為重點(diǎn)字詞進(jìn)行教學(xué)。而個(gè)別后進(jìn)學(xué)生不會(huì)的字詞老師可以通過(guò)課下輔導(dǎo)的方法幫助解決。會(huì)讀會(huì)寫(xiě)還不行，還要力求理解運(yùn)用，這樣才能記憶長(zhǎng)久且不易出錯(cuò)。

還有一點(diǎn)很重要就是激發(fā)興趣。單純地記憶生字詞很枯燥，老師要想盡辦法讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)字識(shí)字是一件很有趣的事?？梢越?jīng)常搞一些趣味游戲。如字謎游戲：如上下兩難（卡），加一筆不好，加一倍不少（夕）?！皾h字之最”知多少：筆畫(huà)數(shù)最多的字（爨），最少的字（一、乙）。編漢字故事：如“漢字新說(shuō)”〔龍〕戴帽就得寵，有耳偏裝聾；〔云〕天上有它，開(kāi)會(huì)有它，運(yùn)動(dòng)會(huì)全有它。也可鼓勵(lì)學(xué)生為平時(shí)經(jīng)?；煜淖志幚碛?，加深印象，增強(qiáng)記憶。“云霄”和“元宵”，學(xué)生說(shuō)，“云霄”是天外，天上有大氣，會(huì)變雨水，所以是雨字頭；而“元宵”是坐在家（過(guò)去的洞穴）里吃的。這樣一來(lái)，學(xué)生一定饒有興趣，在好奇的氛圍中掌握漢字，一定入心入耳。萬(wàn)不可看到錯(cuò)別字，就劈頭蓋臉地批評(píng)，罰抄，這是下策，只能增添學(xué)生厭惡感。

“撼”“捍”之爭(zhēng)，只是個(gè)個(gè)案，但卻折射出我們初中階段不容忽視的一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象。我相信已經(jīng)引起了我們教育工作者的高度重視。只要堅(jiān)持不懈，我們必可以捍衛(wèi)好我們民族語(yǔ)言文字的純潔性。

（作者單位：江蘇省盱眙縣第三中學(xué)）