劉云鵬

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用激趣、啟思、導(dǎo)疑，是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，以獲取新知識(shí)的教學(xué)方法體系。其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生多思，激起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。啟發(fā)多思教學(xué)可以開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力，可以突破定向、單向思維式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固，為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造極好條件?？梢酝黄茖W(xué)生機(jī)械接受的思維模式而形成一種積極主動(dòng)、具有獨(dú)創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。

語(yǔ)文教師在采用啟發(fā)多思教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：

（1）教師要善于學(xué)前導(dǎo)思，通過課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)出巧妙有趣的問題，來(lái)激起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，保護(hù)學(xué)生顯露出來(lái)的創(chuàng)造意識(shí)，做到善于激發(fā)學(xué)生的好奇心并驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真觀察周圍世界，注意學(xué)生的新鮮直接感受，即靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解，積極肯定學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新見解，讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造思維的熊熊烈焰。

（2）教師要善于學(xué)中激思，善于生疑激趣，組織爭(zhēng)辯，善于抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥指導(dǎo)。在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)“波瀾”。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)他們?cè)谏伞靡伞屢傻难h(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，它能讓學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。因此要想讓學(xué)生思，必先讓其生疑。我在教學(xué)中摸索出一套規(guī)律：在上新課時(shí)我由題目入手，我會(huì)問學(xué)生由題目你知道了什么？從中你能提出什么問題？ 以此激發(fā)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)勤于思考的探索精神。教師在課堂生疑激趣講授中，由于問題的難易程度及個(gè)體智力與非智力因素的影響，學(xué)生解決問題能力也是不同的，這就要求教師采用一定的方法與策略啟發(fā)學(xué)生思維。針對(duì)不同類型的問題我采用不同的策略，比如：①分角色表演法。就是模仿課文某種情景，讓學(xué)生擔(dān)任其中一定的角色，通過親身體驗(yàn)角色的經(jīng)歷與內(nèi)心活動(dòng)，啟發(fā)思維。分角色朗讀、表演課本劇等是其中比較好的形式。學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，我把學(xué)生分成兩方：一方代表曹操，一方代表東吳。讓一方根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題要對(duì)方解答：“我方如此如此做，你方準(zhǔn)備怎樣應(yīng)戰(zhàn)？為什么？”另一方則根據(jù)課文內(nèi)容找出應(yīng)戰(zhàn)的方法并解釋其根據(jù)。哪些雙方互問互答，全班學(xué)生儼然是小小軍事家，共同投入到“作戰(zhàn)”的指揮當(dāng)中，個(gè)個(gè)都有“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的氣勢(shì)。許多學(xué)生提出的問題和做出的解答頗具新意。②留白探討法。在課堂上不把教學(xué)內(nèi)容全盤托出，有意識(shí)地留出一定的空白內(nèi)容，讓學(xué)生去探討可能的結(jié)論，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，提高創(chuàng)造力。③榜樣示范法。教師或?qū)W生展示自己探討疑難問題的方法、技藝，使學(xué)生看到榜樣的創(chuàng)造性思維和想象活動(dòng)的實(shí)際過程，學(xué)到如何發(fā)揮自身創(chuàng)造力解決問題的技法。④問題轉(zhuǎn)化法。當(dāng)學(xué)生解答了一個(gè)問題后，教師可要求學(xué)生把把原問題變化成另一個(gè)與原問題相關(guān)而又有所區(qū)別的問題，并利用解決原問題的方法解決新問題。教師不要告訴學(xué)生如何變化，而讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決。允許學(xué)生變化出不同的問題，找出不同的答案。大家再一起進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)。學(xué)生在新、舊問題解決過程中，深化了解疑技巧，促使?jié)撛诘膭?chuàng)造力迸射出火花。教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)中適時(shí)總結(jié)不同的方法應(yīng)用與教學(xué)之中。教師在講授過程中還要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。使學(xué)生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點(diǎn)撥有：①直觀性點(diǎn)撥。即教師提供與學(xué)生思考的問題在某點(diǎn)上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學(xué)生思維暢通。②情境性點(diǎn)撥。即教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學(xué)生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。③聯(lián)想式點(diǎn)撥。即從學(xué)生已知的問題，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。就像牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力那樣來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（3）教師要善于學(xué)后拓思，不能讓學(xué)生認(rèn)為一節(jié)課結(jié)束、一篇課文學(xué)完就是一個(gè)終結(jié)，要讓學(xué)生養(yǎng)成課后、學(xué)后拓展思維，適時(shí)總結(jié)的好習(xí)慣。當(dāng)然教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用很重要。教師通過簡(jiǎn)單的幾個(gè)小問題，小練筆，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)反思運(yùn)用。比如：我在教授《凡卡》一課時(shí)，文章結(jié)尾部分寫了凡卡寄信的情景，并以“美夢(mèng)”結(jié)束，暗示了他希望的破滅，給人留下深深的思考，給人以“曲雖終情未散”之感。學(xué)習(xí)本文之后，讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法，比較本課和《賣火柴的小女孩》一課的異同，可以從故事情節(jié)表達(dá)方法結(jié)構(gòu)安排作品題材語(yǔ)言風(fēng)格等方面找相同和不同之處，在比較閱讀中提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

以上就是我在啟發(fā)多思語(yǔ)文教學(xué)過程中的一些心得和體會(huì)，作為語(yǔ)文教師還要注意自身的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。只有當(dāng)教師自己能夠打破傳統(tǒng)定勢(shì)，提高自身的認(rèn)知水平時(shí)，才能更加靈活地去引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面健康可持續(xù)發(fā)展。