王扶江

高三第一輪復(fù)習(xí)中，在一道三自由電荷共線平衡電荷間的關(guān)系的習(xí)題課中，我采用了不同的教法得到不同的效果，引起了我對(duì)不同教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生教學(xué)差異的思考，部分實(shí)錄如下：

一、課堂教學(xué)過程對(duì)比

例：已知真空中的兩個(gè)自由點(diǎn)電荷A和B，QA=9Q，QB=-4Q，相距L，如圖1所示。若在直線AB上放一自由電荷C，讓A、B、C都處于平衡狀態(tài)，則對(duì)C的放置位置、電性、電量有什么要求？

二班教室：

教師邊畫圖邊講解。學(xué)生認(rèn)真地聽講，也能跟著老師的思路走，順利地完成了老師原先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)。

一班教室：

學(xué)生分組合作，探討問題，并在組內(nèi)派出代表在黑板上展示本組的討論結(jié)果。由三組學(xué)生分別上臺(tái)展示結(jié)果，基本能將本題正確的答案表達(dá)出來。

此問題屬于力學(xué)的平衡問題，每個(gè)點(diǎn)電荷都處于另外兩個(gè)點(diǎn)電荷的電場(chǎng)中，都符合F=0，找出點(diǎn)電荷A、B的合場(chǎng)強(qiáng)為零的點(diǎn)放C，根據(jù)題中A、B的電性可知，E合=0的點(diǎn)必定在A、B外側(cè)，再根據(jù)E=K，結(jié)合A、B的電量得出E合=0的點(diǎn)必定在B的外側(cè)靠近電量較小的B。設(shè)C的帶電量QC，距B的距離為X，如圖2所示。

師：由此題我們可以得出，三自由點(diǎn)電荷共線平衡問題有什么特點(diǎn)？

生A：若三者均帶同種電荷，無論怎么放，外側(cè)點(diǎn)電荷都不可能平衡。異種電荷必放中間，若異種電荷B放外側(cè)，它本身不可能平衡。

師：可以用自己的語(yǔ)言概括一下嗎？

生B：三自由點(diǎn)電荷電性必為“兩同夾異”。

師：還可以得到哪些特點(diǎn)？

生C：三自由點(diǎn)電荷電荷量必為“兩大夾小”，即放在中間的異種電荷B電量最小。因若QB>QC，則FBA>FCA，A不能平衡。若QB>QA，則FBC>FAC，C不能平衡。

生D：三自由點(diǎn)電荷位置必為“近小遠(yuǎn)大”，即中間電荷靠近電量較小的電荷。

師：同學(xué)們總結(jié)得很好，從上題知，如果要使三個(gè)自由點(diǎn)電荷都處于平衡狀態(tài)，對(duì)放入的電荷的電荷量有要求。它們的電荷量究竟需要滿足什么樣的關(guān)系呢？

生E：仍然根據(jù)“六力三平衡”列出方程組：

所以我們可以得到三自由點(diǎn)電荷共線平衡電荷量的關(guān)系是=+。

舉一反三，鞏固課堂效果。

二、兩節(jié)課的教學(xué)效果的比較

二班課堂：教師教學(xué)思路清晰，講解到位，課堂順暢，學(xué)生的反應(yīng)較好，順利地完成了教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)過程中，教師鋪墊太多，沒有體現(xiàn)學(xué)生的自主性，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間討論和思考。學(xué)生雖然學(xué)得很認(rèn)真，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，教師的教學(xué)過程只是從教材教參搬到教案本，再由教案本搬到課堂。在知識(shí)搬遷的過程中，很少有個(gè)人利益的獲得，只是一個(gè)勁地做著簡(jiǎn)單機(jī)械的勞動(dòng)，而學(xué)生的頭腦也變成了裝知識(shí)的容器，學(xué)生的個(gè)性被抹殺，創(chuàng)造力被扼制，“受過教育的人”僅僅是“會(huì)說話的工具?！?/p>

一班課堂較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，通過學(xué)生的思考討論，教師層層深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生把已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括，活學(xué)活用，學(xué)生頭腦不再是裝知識(shí)的容器，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，收到了良好的教學(xué)效果。

三、引發(fā)的思考

所謂的有效課堂，高效課堂不在于教師講得是否精彩，而在學(xué)生學(xué)得是否積極主動(dòng)，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有效課堂首先是一堂“學(xué)習(xí)課”，而不是單純的一堂“教學(xué)課”，有效教學(xué)的主陣地是課堂，它要求最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生心動(dòng)、神動(dòng)、思維動(dòng)，能當(dāng)堂學(xué)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在小組合作探究的過程中，每個(gè)學(xué)生在每個(gè)時(shí)段都有事做；學(xué)生在課堂上積累知識(shí)，破疑解難，提高能力，學(xué)以致用。學(xué)生在課堂上心情舒暢，學(xué)習(xí)積極性高?？傊谛抡n程理念下要避免無效教學(xué)，消除低效教學(xué)，不要把學(xué)生的頭腦當(dāng)成裝知識(shí)的容器，而教師也不可以做知識(shí)的“二道販子”積極打造有效課堂和高效課堂，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生全體參與，有效參與，把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為一堂課根本的追求。在課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，讓每個(gè)學(xué)生都在嘗試發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而獲得進(jìn)步。

（作者單位 甘肅省白銀市景泰縣第五中學(xué)）