劉建設(shè)

【摘 要】案例教學(xué)法作為中職德育教育的新改革，在教學(xué)過(guò)程中取得了豐碩的成果，符合現(xiàn)代教育理念中的培養(yǎng)目標(biāo)以及以人為本的要求，是新課程教育的一次革新。在本文中，筆者從概念、特點(diǎn)以及作用三個(gè)方面為引導(dǎo)，提出了案例教學(xué)的實(shí)踐原則，主要包括價(jià)值主導(dǎo)原則、學(xué)生主體原則、平等交流原則以及理論聯(lián)系實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn)原則，并在此基礎(chǔ)上提出了案例教學(xué)法在德育課中的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；德育課；中職教育

在新課程的改革進(jìn)程中，力求德育課 “貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”。從新時(shí)代的角度出發(fā)，從實(shí)效性的角度對(duì)事件展開(kāi)針對(duì)性的評(píng)論看法，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。案例教學(xué)法在德育課的應(yīng)用中，要求其充分體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的基本準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的能力。

一、案例教學(xué)法概述

1.案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)置案例，通過(guò)學(xué)習(xí)的集體討論以及教師總結(jié)等步驟，最終得出結(jié)論的方法。學(xué)生在案例教學(xué)法中的參與度較大，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，有利于鍛煉其實(shí)踐能力。

2.案例教學(xué)法的特點(diǎn)

總體說(shuō)來(lái)，案例教學(xué)法有三個(gè)特點(diǎn)，分別是針對(duì)性、生活化以及典型化。其中針對(duì)性是指教師在選擇案例的過(guò)程中，一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)；生活化是指教師提供的案例需要貼合實(shí)際，其中發(fā)生在學(xué)生身邊的實(shí)踐是最理想的選擇，能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引起思想上的共鳴；典型化是指在社會(huì)、生活和職業(yè)中選擇具有代表性的案例，要求被選案例具有一定的社會(huì)影響力。

3.案例教學(xué)法對(duì)德育教育的功能

道德教育的最根本目的是使得學(xué)生對(duì)于道德能夠有一個(gè)更加明確的認(rèn)知，從而在日常的行為作風(fēng)中，約束自我，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，德育教育和科學(xué)性教育具有異曲同工之妙，卻也有差異之處。中職的德育課中不完全是知識(shí)的教授，更是學(xué)生自我認(rèn)知、自我成長(zhǎng)的一種實(shí)踐能力。實(shí)踐是最好的老師，而案例教學(xué)法填補(bǔ)了學(xué)生缺乏實(shí)踐的空缺，能夠激活學(xué)生的道德細(xì)胞，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)。

二、案例教學(xué)的實(shí)踐原則

1.價(jià)值主導(dǎo)原則

案例教學(xué)法要求遵循價(jià)值主導(dǎo)原則，認(rèn)真貫徹并執(zhí)行社會(huì)主義道德體系，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)道德情境，使得學(xué)生在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，正確表露思想，形成正確的價(jià)值觀。在西方的教學(xué)中，教師采用的是價(jià)值澄清模式，即要求教師在教學(xué)過(guò)程中，保持中立的態(tài)度，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自身的看法，形成自我的人生觀，幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)。作為中職德育教師，筆者認(rèn)為應(yīng)該在結(jié)合我國(guó)基本國(guó)情的基礎(chǔ)上，借鑒西方教學(xué)模式， 鼓勵(lì)學(xué)生作出道德選擇， 促進(jìn)形成積極的道德觀、價(jià)值觀，而這也是教學(xué)的根本目的，是社會(huì)主義道德體系的核心要素，符合新時(shí)代的教育要求。

2.學(xué)生主體原則

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主導(dǎo)地位應(yīng)該被進(jìn)一步體現(xiàn)出來(lái)。案例教學(xué)法是對(duì)社會(huì)時(shí)事政治的評(píng)價(jià)和看法，是學(xué)生反思自我道德水平和認(rèn)知水平的有效平臺(tái)。因此，在案例的教學(xué)中，應(yīng)該以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本。從道德案例的選擇、評(píng)價(jià)以及評(píng)論等過(guò)程中，均堅(jiān)持學(xué)生為主，教師為輔的基本原則。從學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目光來(lái)看待教學(xué)組織和設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生分析利益的訴求，正確辨別什么可為、什么不可為。幫助學(xué)生識(shí)別真實(shí)的、內(nèi)在的利害關(guān)系。在教學(xué)中，不應(yīng)該僅僅交道德教學(xué)作為一種知識(shí)，或者是一種規(guī)范，而是應(yīng)該將其作為學(xué)生做人的本質(zhì)來(lái)對(duì)待，是學(xué)生個(gè)人生活的一部分。

3.平等交流原則

教師和學(xué)生本來(lái)就是相互平等的個(gè)體，在課堂教學(xué)過(guò)程中，在案例法的應(yīng)用中，涉及到各方面知識(shí)和觀點(diǎn)的討論，學(xué)生和教師之間更加要保持平等交流的原則。案例教學(xué)法不僅是知識(shí)和信息的交流，更加是情感的交流和接觸，所以，必須保持師生之間的平等統(tǒng)一的狀態(tài)，從而利于學(xué)生暢所欲言，用一顆平常心去對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的難題。在教室中，雖然學(xué)生和教師的角色有所不同，但是，我們都是學(xué)習(xí)者，都是社會(huì)主義的忠實(shí)擁護(hù)者，我們有著共同的目標(biāo)和理論，我們有著同樣的追求和希望，所以，我們之間是相互平等的關(guān)系。

4.理論聯(lián)系實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn)原則

理論聯(lián)系實(shí)際的道理可以說(shuō)是放之四海而皆準(zhǔn)，在案例教學(xué)法中同樣適用。和一般的教學(xué)不同，案例教學(xué)法增加了師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，在討論和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，目的在于讓學(xué)生充分體會(huì)到社會(huì)的公共道德，從而在對(duì)社會(huì)主義的核心問(wèn)題上，追求與時(shí)俱進(jìn)，捍衛(wèi)利益平等。教師只有及時(shí)關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供最準(zhǔn)確、最快速的信息，才能夠起到引導(dǎo)者的作用，在有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正提高學(xué)生的道德選擇力與判斷力。

三、案例教學(xué)法的實(shí)施

實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)未來(lái)富有計(jì)劃的人遠(yuǎn)比沒(méi)有計(jì)劃的人實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想要容易的多，其中前者是后者的四倍左右，這是經(jīng)過(guò)實(shí)踐了的證明題。為此，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極暢想未來(lái)，對(duì)自己的人生有一份見(jiàn)解。在《職業(yè)生涯規(guī)劃》一課中，要求學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，對(duì)未來(lái)做一項(xiàng)初略的描述。描述中要求包含自身的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，并且找出相應(yīng)的對(duì)策來(lái)克服自身的缺陷，最終走向成功的道路。

1.導(dǎo)讀案例，自主質(zhì)疑

案例的掌握需要有一個(gè)從了解到學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以，教師在講課前，應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行解讀，并且為學(xué)生提供相關(guān)的信息，幫助學(xué)生形成正確的思維，使得學(xué)生在探索案例的問(wèn)題以及解決措施的過(guò)程中，做到有據(jù)可依，有理可循。如筆者在教授學(xué)生《職業(yè)生涯規(guī)劃》一課中，首先要求學(xué)生在利用課外時(shí)間，通過(guò)圖書(shū)館以及網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜索一些成功的職業(yè)規(guī)劃書(shū)。通過(guò)課前的自我學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃有了初步的認(rèn)識(shí)，在課上的研究中，學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)心得，互相查漏補(bǔ)缺，很快掌握了本課教學(xué)內(nèi)容，并加深了理解。

2.合作交流，進(jìn)行探究

交流的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅能夠加深對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的情感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在課堂上，根據(jù)學(xué)生的興趣取向，結(jié)合學(xué)生之間的差異性和各自的特長(zhǎng)，將學(xué)生分成特色小組。其中包括喜歡從事行政職業(yè)、自己下海經(jīng)商自主創(chuàng)業(yè)等組別。在討論的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生小組確定的主題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，暢所欲言，相互補(bǔ)充。教師作為引導(dǎo)者，及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行客觀的總結(jié)和回顧，并相互之間進(jìn)行比較和記錄。此外，還需要注重學(xué)生之間的相互合作，共同探究學(xué)習(xí)的真諦。

3.展示提升，達(dá)成共識(shí)

在討論過(guò)程結(jié)束之后，教師可以要求各小組根據(jù)討論結(jié)果，派出信任的代表，對(duì)本小組的成果進(jìn)行展示，發(fā)表對(duì)案例的看法。在此過(guò)程中，各小組各顯神通，集合小組的力量，在理解和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)案例進(jìn)行判斷和論證，并最終提出解決問(wèn)題的方案和措施。如自主創(chuàng)業(yè)小組表示一致贊成從事設(shè)計(jì)類(lèi)行業(yè)，因?yàn)檫@樣不僅創(chuàng)業(yè)資本較輕，對(duì)于充滿幻想的年輕人而言，是最佳的選擇。教師作為主持人，在歸納的過(guò)程中，綜合各小組意見(jiàn)和觀點(diǎn)，最終給出較為客觀的評(píng)價(jià)，并達(dá)成共識(shí)。

4.認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，科學(xué)總結(jié)

案例的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)是課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，此時(shí)，教師作為主角，也是學(xué)生對(duì)成果最期待的時(shí)刻。在此過(guò)程中，教師一般會(huì)給出參考答案，學(xué)生通過(guò)答案的對(duì)比，認(rèn)真總結(jié)本次案例教學(xué)中的收獲和不足，反思自身小組的不周到之處，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真思考，抓住問(wèn)題的本質(zhì)。教師也應(yīng)該對(duì)案例舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)案例的方法，達(dá)到教書(shū)育人的真正目標(biāo)。

總之，案例教學(xué)法在德育教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在實(shí)際的應(yīng)用中，要求教師認(rèn)真對(duì)待，在結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)的需求上，綜合選擇正確的案例，既符合新課標(biāo)的各項(xiàng)要求，由能夠大力激發(fā)學(xué)生的興趣。相信在堅(jiān)持各項(xiàng)原則的基礎(chǔ)上，在不斷的探索和實(shí)踐過(guò)程中，案例教學(xué)法在提升教學(xué)效率的過(guò)程中，一定可以發(fā)揮更加積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]于忠海；案例教學(xué)應(yīng)用于新課程的價(jià)值與實(shí)施策略[J]；天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）；2010（4）

[2]李牛生；案例教學(xué)在初中政治課中的運(yùn)用[J]；成才之路；2009（29）

[3]徐紅英，耿玉強(qiáng)；實(shí)施案例教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力[J]；思想政治課教學(xué)；2011（5）

[4]劉剛；中學(xué)思想政治課如何運(yùn)用案例教學(xué)[J]；新課程（教育學(xué)術(shù)）；2010（5）

[5]傅愛(ài)芳；規(guī)范行為 凈化靈魂 雕塑人格——探索德育工作管理路子的報(bào)告[A]；國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（湖北卷）[C]；2010年