劉惠

摘 要：時代在發(fā)展，創(chuàng)新課堂教學就是對傳統(tǒng)教育中“教師中心”“學生被動”的突破，激發(fā)學生的學習主動性、參與性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，為他們今后參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和培養(yǎng)他們的終身學習能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學；創(chuàng)新

根據(jù)高中學生的學習心理特征、認知水平和認知能力特點以及高中物理學科特點，教師教的過程和學生學的過程就是教師不斷啟迪學生思維，不斷引導(dǎo)解決問題的過程。學生掌握基礎(chǔ)知識的主要場所是課堂，所以課堂教學是實施創(chuàng)新型素質(zhì)教育的主要渠道。

下面結(jié)合實際教學，談?wù)勎覀儗ξ锢碚n堂教學的創(chuàng)新。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)教學不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育過程中我們在物理課堂上采用"探討式"教學，平時教學中對學生多鼓勵，使他們善于發(fā)現(xiàn)問題并積極參與問題的討論，這樣可使學生自覺、主動地完成認識上的第一次飛躍。

1.培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑。學起于思，思源于疑，疑而誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。從質(zhì)疑到創(chuàng)新是認識事物的客觀規(guī)律。鼓勵學生質(zhì)疑的同時，教師應(yīng)尊重學生理解的自由，容許學生對知識有自己的理解和把握，正確對待學生在探索中出現(xiàn)的錯誤，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。教師把質(zhì)疑、解疑作為教學的重要組成部分。一是要求學生預(yù)習教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題；二是要設(shè)計出有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，啟發(fā)學生思索探討，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；三是鼓勵學生大膽向老師發(fā)問，敢于對課本、參考書提出疑問；四是鼓勵學生間積極爭辯。

2.在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動，加強知識活化訓練。中學生思維靈活，表現(xiàn)欲望強。教師經(jīng)常選一些有代表性的問題來啟發(fā)引導(dǎo)他們思考、討論，有助于培養(yǎng)他們解決物理問題的能力和探索物理新知識的能力。例如我們曾給學生這樣一道題：質(zhì)量為M的小車停放在光滑的水平面上，一質(zhì)量為m的物塊（可視為質(zhì)點）以初速度v。從小車的一端滑上小車，物塊和小車間的動摩擦因數(shù)是μ，為使物塊不滑下小車，則小車的長度至小是多大？學生思考討論后，給出了六中求解方法：

①從牛頓運動定律和運動學的角度求解；②從動能定理和動量定理角度求解；③從動能定理和動量守恒的角度求解；④從能量守恒和動量定理的角度求解；⑤從能量守恒和動量守恒的角度求解；⑥從v-t角度求解。在習題課中采用一題多解，鼓勵學生新穎別致的解法等，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到了很好的作用。

3.教師重視挖掘教材中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的內(nèi)容。如做牛頓管實驗時可引導(dǎo)學生討論，生活中為什么樹葉比石頭下落慢，讓學生自己比較紙片和紙團同時同高下落時，落地先后情況。講牛頓運動定律、萬有引力定律、電磁感應(yīng)定律、原子結(jié)構(gòu)理論等規(guī)律時，突出介紹當時科學家是怎樣找出這些規(guī)律的。楞次定律、變壓器等的教學中，可把演示實驗改為學生分組實驗，由學生通過實驗自己總結(jié)出結(jié)論。講熱力學第一定律時讓學生自己解釋電冰箱的工作原理（可在課下查資料），并提出如果把電冰箱門打開，電冰箱是否起到空調(diào)的作用?！@樣的課堂教學效果非常好，能很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、教師要成為主動的課程研制者，積極設(shè)計新穎有效的課堂教學模式

我們結(jié)合我校實際和學科特點，努力進行教改。對"探討式"教學也因不同課型而設(shè)計了不同模式。

1.概念課模。基本環(huán)節(jié)為：啟-討-講-練。教師啟發(fā)指導(dǎo)下，學生積極思考，提出疑問，討論交流。教師總結(jié)，啟發(fā)答疑。最后鞏固擴展。如力這一節(jié)課的教學，可引導(dǎo)學生結(jié)合實際生活中開門關(guān)門的例子討論，要清楚的表明一個力需要從那幾個方面表述。這種課型重點在學生質(zhì)疑與討論方面。

2.規(guī)律課模式?；经h(huán)節(jié)為：研-討-講-練。通過學生與教師共同對物理現(xiàn)象研究，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律例如"超重失重"一節(jié)，我們上課一開始，先讓學生把測體重的臺秤放到講臺上。讓一個學生站在上面，先靜止不動，再突然下蹲，后猛然站起。讓全班同學輪換上臺仔細觀察臺秤的示數(shù)變化。然后教師啟發(fā)為什么在下蹲站起與靜止時，會有不同數(shù)值，實際生活中這種現(xiàn)象有何應(yīng)用。接著教師和學生共同研究和探討超重失重規(guī)律，然后學生提出疑問進行討論。這種課學生非常活躍，課堂效果非常好。

3.實驗課模式?；经h(huán)節(jié)為：研-討-結(jié)。這種模式強調(diào)"研"與"結(jié)"，通過教師指導(dǎo)，學生具體操作研究，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，數(shù)據(jù)的分析處理，討論、探討，最后總結(jié)出研究的結(jié)論。在演示實驗教學中，教師應(yīng)啟發(fā)學生提出問題，做出猜想，預(yù)示現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過程，再進行實驗觀察；或者，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案，再觀察實驗現(xiàn)象。在這里，激發(fā)思維沖突使學生產(chǎn)生質(zhì)疑最為重要。例如，給導(dǎo)體帶電，靜電平衡的時候，電荷分布在哪里呢？問題一經(jīng)提出，實驗的目的也就很清楚了，如果再與學生共同討論演示方案，觀察和思考的主動權(quán)就交給了學生。這種模式重點在于培養(yǎng)學生觀察、分析及實際動手能力。我們不僅開足大綱中要求的所有學生分組實驗和教師演示實驗，我們還增加了部分演示實驗；將部分演示實驗改為隨堂的學生實驗；將個別驗證性實驗改為探索性實驗。例如在講"電荷庫侖定律"一節(jié)時，我們用很細的銅絲制成小肥皂泡，用來演示同性電荷相斥，異性電荷相吸，同時也能觀察到靜電力與電荷間距離的大小有一定關(guān)系，并且設(shè)計為隨堂的學生實驗，這堂課學生氣氛空前活躍，起到了事半功倍的效果。再如"穩(wěn)恒電流"一章，課本的例題和習題由學生自己先理論計算后進行"試驗?zāi)M"這種探討教學增強了物理課的特色，提高了學生的興趣。

4.習題課模式?；经h(huán)節(jié)為：讀題思考-分析討論-歸納總結(jié)-練習檢驗。這種模式使學生根據(jù)具體的物理過程、物理問題理解，充分運用已有的知識和經(jīng)驗，結(jié)合有關(guān)的物理知識和物理規(guī)律，獨立地、創(chuàng)造性地進行分析、判斷、思考和探索解題的方法。然后在教師指導(dǎo)下，通過分析討論和歸納總結(jié)，對題中的物理思想、物理方法進行提煉、升華。它最大限度地培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

5.復(fù)習課模式。

⑴單元復(fù)習模式的基本程序為：討-結(jié)-練。引導(dǎo)學生對知識體系進行網(wǎng)絡(luò)復(fù)習，通過學生思考討論自己總結(jié)形成知識體系，最后教師總結(jié)補充，給出相應(yīng)練習。

⑵專題復(fù)習模式的基本程序為：導(dǎo)-討-結(jié)-練。通過教師的導(dǎo)和講，讓學生明確目標和解決問題的關(guān)鍵，通過學生討論和探索，歸納總結(jié)出解決問題的基本途徑與技巧，并通過精煉來加深理解與掌握。

在物理課堂教學中，教師要努力探索“學生為主體，教師為主導(dǎo)，啟發(fā)-創(chuàng)新為主線”的教學新路。實踐證明，我們進行的教學改革效果非常好，對教師的要求更高了，學生的受益更大了。